淺談初中英語教學“兩極分化”現象的形成與對策

[摘要]在初中階段，學生英語學習的成績兩級分化現象普遍存在，這是我們廣大英語教師感到很棘手的問題。外語學習是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程，我們應該認真分析兩級分化的原因，并采取一定的措施來盡可能控制這種現象的產生。

[關鍵詞]初中英語教學 兩極分化現象 形成與對策

在初中階段，學生的英語學習的成績兩級分化現象普遍存在，無論是城市還是農村，這是我們廣大英語教師感到很棘手的問題。其形成的規律是：剛進校的新生對英語抱有強烈的好奇心，學習熱情極高，加之學習內容少而簡單，學習成績較好。然而隨著時間的推移，難度的加深以及興趣的減弱，一部分同學的學習成績開始下降，而且落伍掉隊的人數逐漸增加，這種現象的產生會使我們的英語教學由主動開始向被動轉化，甚至會影響整個教學計劃的實施，因此課堂教學只好放慢腳步，否則兩級分化現象會更加嚴重。

外語學習作為一種認識活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程，我們承認學生學習英語智力上是有差異的，每個學生的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、聽讀接受能力、說寫表達能力、邏輯思維能力等各不相同，同一個班的學生學習英語有快有慢，出現上、中、下分層是不可避免的。但是如果差異程度很大就不正常了。我們應該認真分析兩級分化的原因，并采取一定的措施來盡可能控制這種現象的產生。

一、兩極分化現象產生的原因

造成兩極分化的原因很多，有學生因素、教師因素、家庭因素和社會因素，其主要原因是教師和學生。

（一）來自學生方面的因素

1.學習目的不明確。初中階段的學生缺乏持之以恒的毅力，有的學生學英語是出于好奇，簡單、容易、有趣就學。遇到復雜、困難、枯燥的東西就知難而退，不思上進，導致成績漸漸下降。有的同學還認為，我們將來又不出國，學英語沒有什么用。

2.沒有養成良好的學習習慣。這部分同學往往是上課注意力不集中，不做筆記，課前不預習，課后不鞏固，作業不會靠抄襲應付，長此以往，形成惡性循環，成績必然下降。

3.學習方法欠佳。有的同學記單詞，死記硬背，不懂得使用發音和拼寫規則；練句型靠生搬硬套，不注意語言環境；寫句子不遵循英語習慣，漢譯英強行逐句逐詞對譯等。

4.不了解英語學習的關鍵問題。英語是交際工具，學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，所以必須采用大量反復的口語實踐練習，而且要練習得法。不少學生誤認為，英語是知識型、理解型課程，僅滿足于聽懂老師上課所講的內容，而沒把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，因而無法形成語言技能，不能熟練地掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終干脆放棄。

5.有些同學忽視了語言學習的漸進性、銜接性。學英語一定要循序漸進、扎扎實實，逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，聽力差就不能說好英語。詞匯、句型、語法掌握不好，書面表達就困難。如果上一節課出現了缺漏，下一節課就既要學新課，還要補舊課，學習內容增加，負擔加重。若一段時間沒有抓緊，連續出現缺漏，那么英語學習就會困難重重，最終被拖垮，成為學困生。

（二）來自教師方面的因素

1.教師的偏愛因素。偏愛優生是許多教師常有的事。有的老師上課時從課前復習到講授新知識，把讀、說、寫的機會都給了基礎好的學生，這樣省時省力，不影響教學計劃的完成。但忽視了學困生的存在，學困生沒有練習的機會，就沒有學習的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，甚至干脆放棄學英語。因此教師的自身修養，學識水平，人格魅力，對學生實事求是的評價態度，對學生的生理和心理發展都有著重大的影響。

2.教師的教學理念陳舊。部分教師認為語言就是語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系，因此教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。課堂上仍是教師唱獨角戲，沒有處理好教師的“主導”與學生的“主體”關系，忽視了英語教學的目的是交際，交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出，聽說讀寫是訓練的手段，也是訓練的目的。

3.不注意建立和諧的師生關系。有些老師課堂上表情過于嚴肅，語氣生硬，不會發揮體態語與情感魅力去營造良好的課堂氛圍，不能喚起學生的學習欲望，尤其是基礎差，口頭表達能力差的學生，根本就不敢回答問題，久而久之，這部分學生便自暴自棄，成為學困生。

4.不注意優化課堂教學環境，提高學生的學生興趣。新教材突出交際能力的培養，同時容量大，課時有限，因此，有的老師在教學中仍采用過去的“三個一”（一張嘴，一本書，一支粉筆）的教學手段，不會使用簡筆畫、課堂游戲、講故事等手段，更不能利用多媒體輔助教學，不能針對不同個性的學生設計不同層次的發展策略，不能為“學困生”的學習搭建平臺。

二、兩極分化的應對措施

如何采取有效措施控制和解決兩極分化現象過早出現的問題，大面積提高英語教學水平是我們廣大英語教師長期研究的重大課題。

1.教會學法，培養習慣。教給學生如何預習和聽課。教師在上新課前必須要求學生進行課前預習，熟悉將要學習的內容和材料，并在預習課文、生詞和語法項目時，將疑難問題記下，以便聽課時能突出重點，變被動接受為主動求知。聽課時，養成眼、耳、口、手一起動的良好習慣，鼓勵學生，尤其是學困生積極思維，大膽發言，敢于質疑，從而使他們挖掘潛能，增長知識，提高能力。

2.激發動機，培養興趣。創設問題情境，以疑促思，激發學生的求知欲望。“學起于思，思源于疑”，設疑能激發學習興趣，是一種點燃學生思維的火花，進而開發學生智力的教學藝術，這樣能讓學生從存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知樂趣。

創設競爭情境，形成競爭氣氛，激發學生學習的積極性和主動性。在成就動機的驅使下，學生總是努力想引起別人的注意，想得到最優秀的成績和榮譽，并贏得別人的贊揚和喜歡。老師在教學中要充分利用學生的這種好勝心和表現欲，有意識地在同學之間創造競爭氣氛，讓每位同學尤其是學困生有參與競爭的意識和熱情，在競爭中得到鍛煉和提高。競爭的形式多種多樣，可以是分組比賽，個人比賽，也可以是單詞拼寫比賽、演講比賽、對話表演比賽等。

3.樹立信心，培養意志。學生與學生之間在生理和心理上存在著個別差異。教師要因人而異，采取不同的教育措施。對于那些學習粗心大意，不求甚解的學生，主要培養他的良好的心理素質，增強堅持不懈的毅力和精益求精的態度，克服一知半解、半途而廢的缺點；對于意志薄弱、易受暗示和固執的學生，應加強自覺性和原則性教育；對好動、缺乏自制力的學生，要提高他們的自控能力；對內向、缺乏自信心的學生，要從精神上鼓勵他們，增強信心，用贊賞的目光看待學生，使每個學生對英語學習都有成就感。

總之，要想控制兩極分化現象的產生，還需要我們繼續努力，不斷探索，不斷總結，做到與時俱進，更新觀念，全面提高英語教學質量。

（作者單位：安徽懷遠二中）