如何把握設問的契機

[摘要]把握契機不僅僅是個技巧問題。能否抓住契機，其實質是尊重，是否真正尊重學生，民主平等地對待學生；其關鍵是了解，是否真正了解學生，了解學生的心理需要和實際需要；其靈魂是智慧，是否真正藝術性地提出問題，釀造和諧愉悅的教學情境。這三點做到了，機會自然就來了。

[關鍵詞]設問契機 啟發 誘導 設疑 延伸

在語文課堂教學中，設疑提問和調整教學狀態是互為因果、相輔相成的。設問的時效性是一節課成敗的關鍵所在。因為講時效的設問，不僅能夠促進師生之間教學信息的交流與反饋，及時調控教學內容和進度，靈活有效地推動教學流程向前拓展，啟迪學生的智慧。因此，怎樣解決課堂設問的時效性，是廣大教師正在不斷努力探索的課題，同時也是語文教學的疑難問題，因此，按照設問的施教程序，應該分為課前、課中和課后三個階段來把握設問的契機。

一、課前“窗口瞭望”設疑法

此設疑法的目的是引起學生的探究反射。文章的標題就是解讀文章的“窗口”，有兩種情況供選擇。

1.看題目，推想文章內容。用于教師講授第一課時，且學生沒有預習過程，要求學生根據自己已有的知識儲備和學習經驗來猜想文章內容，這樣就極大地調動了學生的好奇心和求知欲，激發了他們的想象力，增強了學生的參與意識，同時還能有效地訓練學生的口頭表達能力，養成敢于表達自己思想的習慣。

2.補充題目修飾語設疑，引起學生的閱讀期待。常用于教師講授之前布置學生預習或自學階段的設疑。目的在于確定學生的學習目標，集中注意力，激發學習動機。所設問題一般較淺顯，主要目的是促使學生對課文內容有個大致了解。

如講授《白雪公主》，學生閱讀之前，教師可設疑：“（）的白雪公主”，需要板書進行配合，以引起學生的積極思考，有效地誘發學生的學習動機。

課前設疑需要注意的是問題不同，切入點各有側重。寫人記事的文章在人物性格、精神品質或中心事件處設疑；說明文重在說明對象及其特征上；而議論文則要明白作者所闡述的觀點，態度或主張；散文的精髓又總是離不開作者的思想感情。

二、課上啟發誘導式設疑

師生分析文章內容，理清文章結構時常常用到這種設問。由于課型不同，分析文章思路也有所不同，常用的有兩種方法供選擇。

1.“層層剝筍”設疑法。教師應采用連續“套問”的方法，提出一系列問題，使學生一步步地深入理解教學內容。這種方法用于教師講解邏輯推理嚴密的說明性文章，在理清作者思路時用到。

如《中國石拱橋》，雖然說明對象是中國石拱橋，但作者的思路需要一連串的設問來理清。由一般的橋引到石拱橋，然后由中國石拱橋的特點分析到代表性的杰作趙州橋和盧溝橋等。這樣學生才會對說明對象及“中國石拱橋”的特點、結構和歷史悠久形成一個清晰完整的印象。

2.“拋磚引玉”式設疑。這是教學過程中教師主導性的重要體現。這種設疑帶有較強的隨機性和靈活性。教學中有時出現貌似棘手的細節問題，容易讓學生感到撲朔迷離。它可能有多種答案可供選擇，究竟孰是孰非，教師不急于表態，而是適當點撥，啟發學生思考，自己找到正確答案。

如《驛路梨花》一文中，初一學生可能對“小茅屋的主人是誰”有疑問：到底是梨花姐妹還是解放軍叔叔，瑤族老人還是“我”和老余？當學生陷入僵局時教師應當拋磚引玉：小茅屋的主人是特定的一個人嗎？學生便會恍然大悟，跳出常規的圈子，深刻領悟到小茅屋的主人就是所有得到服務的過路人。這樣幫助學生暢通思路，開拓思維。還有一種突破性點撥，對于那些牽一發而動全身的地方，只要稍加點撥，便能引導學生開拓視野，加深認識。對《驛路梨花》中引用“驛路梨花處處開“詩句的理解，學生只要明白小茅屋的主人是誰，就會領悟到是指助人為樂的精神到處發揚光大。

三、課后設疑法

目的在于延伸拓展教學內容。這種方法常用于完成一個教學單元或一個教學專題之后，有兩種方法供選擇。

1.比較式設疑。完成一個單元后一個專題之后，就詞句、段落、問題或寫作特點等內容設計橫向和縱向的問題，使學生在同中求異、異中求同的思辨過程中加深理解，增進思維。但教學內容之間往往要有橫比和縱比的若干個點，教師可找準這些點進行設疑，讓學生通過課后查閱資料完成。這樣的設疑會幫助學生歸納總結所學內容，使知識系統化，認識深刻化。

如教讀白居易的《賣炭翁》和《觀刈麥》后，就可以從內容或形式上辨析兩首詩的異同，學生很容易看出，從內容上說，主題思想具有一致性，都是反映封建社會勞動人民勞而不得的境遇，同時表達了作者對勞動人民的同情。如《賣炭翁》中的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”和《觀刈麥》中的“力盡不知熱，但惜夏日長”就有異曲同工之妙。不同的地方是，《觀刈麥》作者白居易把矛頭指向封建地主階級，而《賣炭翁》則把矛頭指向上層統治階級，對封建皇帝進行了譴責。

2.“再創輝煌”式設疑。這種方式就是歸結式設疑的升華和再創造，適用于完成一項教學內容之后。它可以使學生在鞏固教學成果的基礎上進行想象再創造。

如《赫耳墨斯和雕像者》的寓意明確，即諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人。教師可以繼續設疑：商人怎樣回答才能更加突出赫耳墨斯膨脹的虛榮心理？這樣將會激發學生的創作欲望，可讓學生在積極的思維活動中，加深對文本的理解和感悟，而學生的“創作”也將會帶來不曾預想的精彩。

總之，當學生的學習狀態不好，教學效果不理想時，教師一定想急于扭轉這種狀況。筆者為同仁們提供了一些較好的解決辦法。筆者通過起始課的“窗口瞭望”設疑法，課中的“啟發誘導”設疑法，以及結束課的“延伸”設疑法，藝術性地運用設問這種教學形式，較好地解決了一堂課利用不同的教學環節來改善學習狀態不理想的問題，并指出了注意事項，提供了一些可操作性強、新穎實用的教學經驗。要想使提問設疑的運用達到教學藝術的高度，就需要教師具有扎實的專業基本功，具體操作時注意把握契機，做到能放能收，這樣才能激起學生在平淡的學習過程和內容中的心理沖動，從而能于平淡中見神奇。

參考文獻：

[1]譚惟翰.語文教學心理學.安徽教育出版社，1999.

[2]周慶元.語文教學設計論.廣西教育出版社，2001.

[3]彭佑松.初中語文課堂教學設計.南方出版社，2000.

（作者單位：浙江永康市永康中學）