小學語文閱讀教學的幾點嘗試

[摘要]閱讀教學在小學語文教學過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時量，特別在新課改背景下改進閱讀教學方法尤為重要。本文從不同方面闡述了如何加強小學語文的閱讀教學。

[關(guān)鍵詞]小學語文 閱讀教學 教學方法

傳統(tǒng)的小學語文教學片面強調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進行強化鞏固，忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。新課標在確認語文學科的工具性的同時，首次強調(diào)指出了語文學科的人文性。它指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學在小學語文教學過程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時量，特別在新課改背景下改進閱讀教學方法尤為重要。幾年的小學語文教學實踐，本人總結(jié)了幾點閱讀教學方法，與同仁共同探討。

一、改變閱讀教學觀念

過去語文閱讀教學，只是把教材當作學習語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里有若干個知識點，語文課文是因知識點的分布而存在，它只是一個例子而已。語文學習的最終指向是語文知識，而現(xiàn)代語文教學觀認為，語文知識只是閱讀的工具。所以我們要改變重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

閱讀實現(xiàn)了他們的自我設(shè)計、自我構(gòu)造、自我完善。對閱讀的新認識，可以更好地實現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，幫他們描繪他們的人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學會語言的本領(lǐng)。

二、培養(yǎng)小學生閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當作提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

三、著力培養(yǎng)自學的能力

培養(yǎng)學生的自學能力，關(guān)鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術(shù)日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的法。

四、引導學生自主閱讀

閱讀活動應(yīng)是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種“寄托某若干意義的符號”。學生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性。老師應(yīng)留給學生自主的閱讀權(quán)利，引導學生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文，一個目標一個臺階式地前進，進而完成全程閱讀。把自主閱讀的機會留給學生是使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。

五、尊重學生獨特的閱讀感受

《語文課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的。情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同，經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟煌箤W生對文本必將產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動就應(yīng)尊重學生獨特的閱讀感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)一千個讀者就有“一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而提高閱讀質(zhì)量。當學生獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。

總之，小學語文閱讀教學貴在教中，改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，激發(fā)學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位：山東濟寧市任城區(qū)長溝鎮(zhèn)中心小學）