淺談數學情境教學的探討與認識

[摘要]伴隨著知識經濟時代的到來和學習型社會的構建，中職學生的學習將由消極被動學習型逐步向積極主動型轉變，教師課堂教學也將由傳統的傳授知識型逐步向現實的知識能力型轉換。這對于教師的教學理念、教學內容和方式方法，特別是知識領域的拓展和教學能力的增強都提出了嚴峻的挑戰。

[關鍵詞]數學教學 情境教學 探討與認識

一、情境教學的內涵和意義

情境教學是我們當今提倡素質教育的另一種表現形式，就是在教學過程中，教師為學生提供各種真實的學習環境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下進行學習，目的是調動學生的情感，使學生加深對情境中事物的感知與認識，從而使學習活動成為學生積極而自覺的活動，是一種促使教學過程變成能引起學生極大興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。

1．情境教學有助于培養中職學生的數學綜合應用能力

情境教學的意義在于促使學生擺脫以往學習數學的抽象化困境，強調學生學習數學的綜合效益。以往在中職數學教學實踐中，不少教師習慣于“定義概念——推導計算——結果驗證”的課堂教學模式，這種抽象化的數學教學使得基礎較薄弱的中職學生對數學學習失去興趣。情境教學從實際事例入手，直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依據，將教學內容中涉及到的重要事物、現象及事情發展的過程，全部再現給學生，極大地豐富了學生的思維信息，拓展了學生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯想和思考。如能把情境教學運用于數學教學中，在生活、生產、工作實踐中，選定與所講內容相關的實際問題，通過數學方法和知識加以解決，可以增強學生的學習興趣，提高教學效果。并且，學生在問題、應用、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動的探索，發散的思考，體驗知識的發生發展過程，從而有利于提高學生的數學綜合應用能力。

2．情境教學有助于培養提升中職教師的教學水平

情境本身就是連接教育教學理論與教學實踐的橋梁和紐帶，在貫徹情境教學時，中職教師把握課堂教學目標時應立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識的正面素材和背景，又要為激活相關知識和引導學生思考、探索創設生動有趣的問題情境，讓學生在問題、困難、挑戰、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協作、交流的輪換操作中，經歷一個學數學、用數學、進而發現問題，走向新的學數學、用數學的過程。因此能有效促進教師學習研究、實踐反思的整合，提升教師教學水平。同時，在教育教學的全過程中，教師首先要學習掌握教育教學理論，然后在數學教學實踐中探索嘗試，并結合學習和實踐進行反思、分析和研究，這無疑就是督促教師提高專業水平的過程。

二、中職數學情境教學的教學設計理念

中等職業教育，是以培養職業崗位能力為中心，以市場需求為導向，為生產、管理、服務第一線輸送技術人員、管理人員和操作人員的中等教育。中職數學作為公共基礎課，具有通用性和相對穩定性的特點。所謂通用性是指中職數學適用于各個不同學科和專業的不同領域，具有良好數學修養的人對于社會對人才需求的多樣性和社會對人才規格的不斷變化的需求有較強的適應能力。所謂相對穩定性，是指在當前科技高速發展，知識更新換代加速，數學的基本內容卻是相對不變的，社會對人才的數學素養的要求也是相對穩定的，因此重視數學教學有利于我們培養的人才跟上科學與新技術的發展。然而，中職教育是以培養“應用型人才”為主要目標，因此數學教育不應過多強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而應將其作為專業課程的基礎，強調其應用性、學生思維的開放性、解決問題的實用性。因此在數學教學上，不能只著眼于傳授知識量的多少，而要加強學生在教學中的主體地位，激發學生建構知識的主體意識，強調學生學習的積極性。中職數學教師要在充分了解學生的前提下，設計適合學生自主探索的教學情境。提供學生建構和應用知識的機會，包括遷移性高的概念和技能，以及推論、問題解決等較高層次的能力；分析學生的前置經驗和潛力發展，按照維果斯基的“最近發展區”的理念，使學生在教師或同學的協助下發揮潛力，消除對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異；要通過教師或課文中的標題、標記等形式，提供必要的認知架構，協助學生建構知識。

三、中職數學情境教學的主要途徑

情境教學主要運用以下幾個教學策略：以問題為本的教學策略、利用多重背景策略、利用學生的差異性策略、導向自我定向學習策略、合作學習策略、應用可信的評價方法策略。設置數學情境(數學信息、數學資料等等)，對于引導學生開展數學探究起著思維定向、激發動機的作用。因此，國家數學課程標準要求所有數學知識的學習，都力求從學生熟悉或感興趣的問題情境中引入學習主題。教師應著力根據教學目標和學生認知結構的最近發展設置生動的數學情境。

1．以“認知沖突”為起點進行情境教學

現代數學教學理論認為，數學教學是數學思維過程的教學，學生學習數學的過程是頭腦中建構數學認知的過程。因此，這就要求我們按照問題解決的思路把“認知沖突”作為教學的起點。不是直接展示問題的結論，而是創設適當的問題情境，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，為學生提供動腦筋和動手的機會，引導應用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學生就能夠在學到具體的知識的同時，學會接受問題、分析問題、解決問題，進而形成理性認識。

2．以“數形結合”為思想基礎來進行情境教學

數學的高度抽象和很強的邏輯推理往往使許多學生望而生畏。事實上，學生在數學學習中的障礙很多是由于缺乏具體情境創設或形象思維的幫助造成的。為排除這種障礙心理，在教學的過程中，教師可采用融合現代技術用“數形結合”的方法講授知識，充分利用直觀因素、形象因素，使學生清楚地看出，數學知識雖然是以高度抽象的形式出現，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實質。

3．以激發“學習內驅力”為目的來進行情境教學

興趣是影響學習效率的一個關鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。由于數學具有抽象難懂的特點，所以同學們大多喜歡把抽象的數學知識形象化、生動化、具體化。因此，在數學教學中，我們應該激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。如在推導“等差數列的求和公式”時，教師可先講述數學王子高斯從1加到100的故事，并追問學生，高斯是如何算出來的，學生就會很快進入角色。經老師點撥，學生把結果算出來，然后老師又引導學生積極思考，如果an為等差數列，那么如何求a1+a2+a3+…+an，這樣學生的求知欲望就被激發起來。

總之，數學情境的創設有助于激發學生的求知欲，有助于學生對數學概念和原理的理解，有助于數學問題的解決，有助于學生理解和靈活運用數學概念，系統、深刻、牢固地掌握數學概念。中職數學課堂教學中，情境教學的設計多種多樣，根據不同的教學目的、不同的教學內容、教學環境、學生群體，設計出適當的情境，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]肖輝容．中專數學教學的現狀與對策[J]．湖南人文科技學院學報，2005，(l0)．

[2]趙菁蕾．中學數學教學情境創設的幾種方法[J]．麗水學院學報，2005，(5)．

[3]徐言超，韓忠月．數學教學中問題的情境創設[J]．聊城大學學報(自然科學版)，2005，(3)．

（作者單位：廣東省水產學校）