激趣質(zhì)疑 格物致知

[摘要]科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。因此，教師要擅于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，以實(shí)驗(yàn)為激趣質(zhì)疑的突破口，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)科學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的各種能力，真正達(dá)到格物致知的目的。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué) 學(xué)生心理特點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。初中學(xué)生有好奇、好勝、好動、好玩、好問的心理特點(diǎn)。初中科學(xué)可謂是包羅萬象，是一個光怪陸離的世界，尤其與其他學(xué)科不同的是有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，新課程中的實(shí)驗(yàn)，探索性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，與生活的關(guān)系密切。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生從已有知識出發(fā)，通過觀察，實(shí)驗(yàn)，探索等方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)新知，達(dá)到建構(gòu)知識的目的；同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)也是教師與學(xué)生交流的橋梁，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索未知，敢于創(chuàng)新的環(huán)境。因此，教師要擅于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，以實(shí)驗(yàn)為激趣質(zhì)疑的突破口，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)科學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的各種能力，真正達(dá)到格物致知的目的。

一、抓住好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的科學(xué)情感

實(shí)驗(yàn)最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以生動、直觀地把事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我們可以利用教材中的實(shí)驗(yàn)，增加或改進(jìn)一些日常生活中的小實(shí)驗(yàn)，把生活中的科學(xué)帶入課堂，創(chuàng)設(shè)各種引人入勝的情景，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)動思維，最終形成對科學(xué)的積極情感。

二、利用好勝心，激發(fā)學(xué)生的睿智，增強(qiáng)科學(xué)探究的動力

好勝是中學(xué)生極為寶貴的心理特點(diǎn)，有利于他們形成公平競爭的品格。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出一些須學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能解決的問題，有意讓他們提出不同的見解，以求在矛盾的不斷沖突中，明理求知。在實(shí)驗(yàn)時，多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，是利用學(xué)生好勝心，解決科學(xué)問題的一種有效手段。

曾經(jīng)聽一位老師講過一堂課，其中有這么一段課堂實(shí)錄：課堂上，執(zhí)教老師將一枚光亮的銅片放在蠟燭上加熱了一會兒，然后讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)銅片表面變成了黑色。于是老師就提出了問題：你知道這是什么物質(zhì)嗎？你能設(shè)計實(shí)驗(yàn)證實(shí)你自己的猜測嗎？

挑戰(zhàn)，激起了學(xué)生的好勝心，為了證明自己，學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，結(jié)果效率很高，很快有了以下的猜測和設(shè)計：

（1）黑色物質(zhì)可能是碳。把黑色物質(zhì)刮下來放入裝有氧化銅的試管中加熱，觀察試管中有紅色物質(zhì)產(chǎn)生，同時把生成的氣體通入澄清的石灰水，能使澄清的石灰水變渾濁。

（2）黑色物質(zhì)可能是氧化銅。把黑色物質(zhì)刮下來放在試管中通入氫氣加熱，觀察試管中有紅色物質(zhì)產(chǎn)生，試管口有水生成。

（3）黑色物質(zhì)可能是碳和氧化銅的混合物。把黑色物質(zhì)刮下來放入試管中加熱，觀察試管中有紅色物質(zhì)產(chǎn)生，把生成的氣體通入澄清石灰水，出現(xiàn)渾濁。

（4）把黑色物質(zhì)刮下來放入試管中加熱，把生成的氣體通入澄清石灰水即可。如果試管中有紅色物質(zhì)產(chǎn)生，澄清石灰水出現(xiàn)渾濁，則為碳和氧化銅的混合物；如果試管中沒有紅色物質(zhì)生成，澄清石灰水不出現(xiàn)渾濁。則為氧化銅；如果試管中沒有紅色物質(zhì)生成，澄清石灰水出現(xiàn)渾濁.則為碳。

（5）把黑色物質(zhì)刮下來放入稀硫酸中微熱即可。如果全部溶解為藍(lán)色溶液，則為氧化銅；如果部分溶解為淺藍(lán)色溶液，則為碳和氧化銅的混合物；如果黑色物質(zhì)沒有溶解，溶液為無色，則為碳。

之后教師再組織學(xué)生進(jìn)行了討論：哪一種方案合理？哪一種方案有漏洞？有什么需要修改的地方？讓沒有設(shè)計出方案的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對實(shí)驗(yàn)方案再優(yōu)化、完善，讓所有的學(xué)生在學(xué)到新知的同時，都體驗(yàn)到成功的喜悅?！俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”。因此在教學(xué)中，充分理解學(xué)生的心理，相信他們的能力，激發(fā)他們的好勝心，挖掘他們的智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動的機(jī)會，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生在嘗試探究的過程中感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，嘗到成功的滋味，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

三、驅(qū)動好玩心，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的親切感，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中學(xué)生的知識多來自直接經(jīng)驗(yàn)，對親力親為的事容易理解，實(shí)驗(yàn)時，下放動手的權(quán)利，讓學(xué)生“玩”器材，“玩”實(shí)驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)，思考，體驗(yàn)，這種富有感染力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生自覺動手動腦，輕松學(xué)習(xí)，甚至創(chuàng)新。

例如，在《大氣壓》教學(xué)中，在學(xué)生了解大氣壓存在后，可以給學(xué)生這樣一些生活中常見的物品：皮碗、二塊玻璃、一根長玻璃管、橡皮管、注射器、水、紙、玻璃杯、吸管、吸盤掛鉤牛奶等，讓學(xué)生自己“玩”，看他們能“玩”出什么名堂來……結(jié)果有許多學(xué)生設(shè)計出了與大氣壓有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒十分高漲。通過一定時間的活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)以下幾種不同設(shè)計：（1）玻璃杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）注射器能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會流出來。（5）用力把皮碗壓在手掌上，皮碗能吸附著不掉下來。（6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費(fèi)力。

可見，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情景中，發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、獲得知識、技能，從而調(diào)動學(xué)生的探究積極性，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的有效性。有意識地布置一些小實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證科學(xué)規(guī)律或科學(xué)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、想法、制作，或是課本的實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或是任意的小制作，在課堂內(nèi)外適時地玩上一玩，讓學(xué)生感受到自己就像科學(xué)家一樣在探究、創(chuàng)新，就會對知識產(chǎn)生興趣與熱愛，把學(xué)習(xí)看作內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色自然從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。這有利于保持他們的好奇心和愉悅心態(tài)，活躍思維，自覺養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在興趣盎然中發(fā)展能力，使之越學(xué)越聰明，越學(xué)越善學(xué)。

四、鼓勵好問心，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)造與成功，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹趯?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的腦海中總是會產(chǎn)生問題，這是學(xué)生思維活躍的一個重要表現(xiàn)，利用好學(xué)生好問的心理特點(diǎn)，不失時機(jī)地設(shè)疑，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中抓住疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，這正是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們追求的。

古語云：“致知在格物，格物而后致知?！弊鳛榭茖W(xué)這門學(xué)科，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生格物致知的精神，即通過探究事物的原理而獲得真知。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！崩弥袑W(xué)生“好奇、好勝、好玩、好動、好問”的心理，教師從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，以學(xué)生為主體，設(shè)計形式多樣的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生真正做到格物致知。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅伯特·斯萊文．教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐．

[3]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要．

(作者單位:浙江諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)中)