談如何培養(yǎng)學生在閱讀教學中的自主性

[摘要]在閱讀教學中，積極的讓學生自己去“自主探究”，是轉變學生學習方式的有效途徑，必然使語文課堂充滿生機與活力。

[關鍵詞]語文課堂 閱讀教學 自主學習

課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。在學生讀書思考的基礎上，提倡通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在屬于自己的課堂里自由地奔跑，哪怕摔倒了，哪怕跑錯了方向，也不要緊，因為那是他們自己的腳步。

一、課前預習，既要求明確，又獨立尋疑，積極營造自主學習氛圍

在課前預習中，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、 調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

在教學實踐中，教師布置預習時往往是籠而統(tǒng)之，沒有明確的要求；學生對待預習，大多停留在讀一讀課文，查一查字典、詞典，沒有明確的目的。我認為，預習不僅僅是要掃除文字障礙，更重要的是要能調動學生的生活經(jīng)驗、知識積累，激活學生的思維，對不同的課文應該有不盡相同的要求。如在教學四年級的《燕子》一文時，我是這樣要求學生的：（1）自學生字、詞；（2）把課文讀通，讀順，理解課文含意；（3）文章告訴我們關于燕子的什么；（4）把精美的詞句摘抄在自己讀書筆記上；（5）把不懂的地方做上記號。

上課時，通過檢查發(fā)現(xiàn)，學生不但已經(jīng)基本掌握了字詞和文章的內容，而且能提出許多有深度的問題：“‘青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。’這一句里‘趕集’一詞說明了什么？”“‘燕子也從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。’為什么不說增添美，而說‘生趣’？”“‘有幾對燕子飛倦，落在電線桿之間連著的幾痕細線上。’為什么說‘幾痕’而不說‘幾根’？”

通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，尋疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、注重明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生主動參與意識

課堂，應該是學生的課堂，應該是學生快樂的天地，應該讓學生自由的奔跑。 自學目標的自主確立，是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分。在每一篇課文學習之前， 應該把學習目標清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向。那么，學生就能很主動地進入自主探索學習中。但是，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《桂花雨》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《桂花雨》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“ 桂花雨真是太美了，要是也能搖一搖桂花，看一看桂花雨的美就好了”，“文中爸爸吟誦的詩寫出了琦君一家搖桂花的快樂”，“真希望也能像琦君一樣享受到搖桂花的快樂” ，等等。于是，我就激發(fā)學生：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的是什么？你想用什么方法學習……”同學們即興聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。其實，還沒有等到老師的命令下達，同學們就早已急不可耐的“出發(fā)” 了。

三、開展“問題教學”， 鼓勵學生質疑，促進對知識的充分理解和智慧發(fā)展

清朝著名學者張載說：“學貴有疑。”提不出問題，學生就不可能善于思考，就不會對學習產生興趣，就難以感受到學習的成功與快樂。逆向設疑、想象設問、傳知激問……課堂上，只有“問”才能刮起師生之間的“頭腦風暴”，才能撞擊出智慧的火花。用提問營造活躍的課堂氣氛，拒絕“沉悶”。鼓勵學生進行“愚蠢”的思考，鼓勵學生質疑提問，為學生創(chuàng)新和探索提供開放性的空間。

課堂教學中不僅要有教師提問，而且要給學生提問的機會。教師提問不僅是為了解決問題，更應在學生心中滲透提問意識，或旁敲側擊，或以問引問，提出認知水平較高、富有價值的挑戰(zhàn)性問題，才有可能最終導致學生的創(chuàng)造性思維。 閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《山谷中的謎底》這篇課文，“謎底“二字是全文的文眼所在。引導學生在“謎底”上下功夫，可提問：（1）山谷中究竟有什么迷？（2）謎底是什么？（3）解開沒有？誰解開的？（4）從這個謎底中，明白什么？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學效果十分有效。

四、注重品讀感悟，讀思集合，進行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。在教學《生命的壯歌——生命橋》時，要千方百計開啟學生思維的門扉，聯(lián)想，想象，分析，綜合，提出一個個發(fā)人深省的問題，激活學生思維的火花，“如果你是狩獵人，你會想起什么？從哪些地方看出是約定的？老羚羊和小羚羊可能是什么關系？”對有創(chuàng)意的見解與心得倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享學習歡樂的同時，感悟文字背后的東西。

課堂教學中，要重視尊重學生的獨特體驗，讓學生自主地在閱讀中獲取。在教學《印度洋上的生死夜》時，要指導學生用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，學生通過“找一找，皮埃爾作了幾次生與死的抉擇？想一想，他面對的是怎能樣的生死抉擇？”“此時……即將耗盡的信號中，兩個抽搐是什意思？”等訓練題的個性化思索，加深了對課文的理解和體驗，從而受到情感熏陶。還要引導學生“心動”：鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇的權利，給學生留有思考的空間，使學生的學習自始至終處于主動發(fā)展、生動活潑之中。

閱讀的本質，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中。這就需要調動全體學生參與活動，讓每個學習者都自主地走進文本。是啊，當孩子們徜徉在閱讀的海洋中，他們一定會提高自己的文學修養(yǎng)，也一定會收獲閱讀的快樂！

參考文獻：

［1］小學語文課程標準.

［2］語文教學與研究.華中師范大學主辦.

［3］小學語文教學.

（作者單位：江蘇漣水縣軍民小學）