淺談后進生的轉化

[摘要]轉化后進生是學校管理的重點，也是難點，在注重素質教育的今天，轉化后進生成為每一個教育工作者必須面對的問題。本文結合后進生的形成原因、后進生的特點，闡述了后進生的教育轉化原則與方法。

[關鍵詞]后進生轉化 教育原則 教育方法

轉化后進生是學校管理的重點，也是難點。在注重素質教育的今天，轉化后進生成為每一個教育工作者必須面對的問題。本文結合后進生的形成原因、后進生的特點，談談后進生的教育轉化原則與方法，供同行探討。

一、后進生的成因及特點

教育詞典對“后進生”定義為：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。一般來說，后進生是指相對于別的學生來說進步遲緩、思想落后的學生。對于后進生的成因，教育界有過諸多論述，概括起來主要有以下方面。

1．遺傳和性格因素。不可否認，家族遺傳因素對學生的智力有著一定影響。對于大多數人來說，智力的差別并不太大。性格是對學生學習行為有著重要影響的因素，有的學生性格較內向，做事緩慢，思維不敏捷，不能快速地接受外界的刺激；還有的學生脾氣比較暴烈，做事沒有毅力，學習缺乏恒心。

2.父母和家庭因素。一是教養方式，可以說，父母是每個人的第一任老師，父母的教養方式可以影響一個人的一生。父母教養方式不當或錯誤，往往是導致學生“后進”的重要原因。二是缺少家庭關愛，單親子女猶為多見，學生不能正常享受天倫之樂，形成自卑抑郁，從而導致學生對學習缺乏興趣和動力。

3.學校和教師因素。良好的校風、教風和學風對學生成績的提升有決定性作用，而教師教法呆板，不能夠做到因材施教，知識傳授抽象、枯燥，語言單調，缺乏感染力、盲目加大難度和“題海戰術”等諸多做法，嚴重影響學生的學習興趣和求知欲望，造成兩級分化。

總之，后進生的成因是錯綜復雜的，往往是多種因素相互作用的結果。而在具體表現上，后進生有著共同的特點。

一是喪失自信，失去學習興趣。后進生由于長期在學習上受挫，使其對自己喪失信心，對學習失去興趣，不再努力克服學習中遇到的困難。這導致后進生無法在一定時間內有效掌握知識，導致后來學習困難更多，形成惡性循環。

二是自卑感強，學習態度消極。后進生學習差、紀律差，往往會遭到家長、教師、同學的訓斥和譏笑。長期以往，他們會不知不覺地形成一種自卑感，認為自己不行，無所作為。這種自卑感又導致他們學習主動積極性被抑制，對學習消極被動，久而久之，甚至完全喪失求學的意志，形成“破罐子”心理。

三是好動怕靜、自控能力差。后進生由于長期懶散慣了，常常視學習為畏途，而對課外活動異常感興趣，積極性很強，雖然，課堂上回答問題沒有他們的份，但在各種活動中卻能大顯身手，展現自己的能力。同時，由于絕大部分后進生在家庭中都遭遇過“始嚴后松”或“時嚴時松”的經歷，父嚴母溺，或者父母管教，祖輩袒護，或平時“放任不管”，到惹禍出事時就“棍棒教育”，對孩子的思想動態則不聞不問，這些態度和做法最終導致孩子任性不羈，做事虎頭蛇尾，對學習敷衍塞責，甚至于完全放縱自己，誤入歧途。

二、后進生轉化的原則和方法

首先，要從辯證發展的眼光認識和看待后進生。后進生雖然存在眾多的缺點和不足，但“人無完人，揚長避短，人人成才”，要教育好后進生，作為教師首先要求全面正確地了解認識后進生。學生之所以成為“后進生”，往往是由于不良的生活環境（家庭的、社會的）影響和錯誤的教育方式（如寵愛、打罵等）造成的后果。作為教師應該重新全面正確地認識后進生，千萬不能帶有色眼鏡，認為后進生一無是處，片面地放大后進生的缺點，抹殺后進生的閃光點。有些“后進生”其實并不差，他們的創造能力、動手能力、勞動、體育、社交組織等能力往往表現得很出色。因此，教師要尊重后進生自身發展的趨勢和特點，精心設計課程，為后進生提供展示他們才華，樹立自信心的教學內容和活動，如“書畫展”、“歌詠比賽”、“趣味運動會”、“科技小發明、小制作展示會”等。

其次，要改變傳統的“授”與“受”的師生關系，建立和諧的師生關系。教師應努力以人格的魅力贏得學生的熱愛。尤其是班主任，應多和學生交流，努力成為學生學習、生活中的朋友。古人云：“親其師，則信其道。”只有你放下老師的架子，以平等的態度真心地和學生交朋友，學生才會對你心悅誠服。這是有效地促進差生轉化的前提。蘇霍姆林斯基認為“幫助每一個人打開眼界，使他看見、理解和感受到自己身上的人類自豪感的火花，他就會在其它活動領域（包括學習領域）中找到克服困難的力量和志向，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士。”因此，對于后進生，教師要善于發現每一位后進生身上的閃光點，一旦發現他們有改變之意，做出一點點成績就要及時表揚他們，甚至創造機會讓他們發揮優點，使他們有獲得成功的機會，促使他們樹立信心和勇氣。

再次，要愛護、信任學生。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”中國近代教育家夏丏尊說：“沒有愛就沒有教育”，幼苗需要太陽的照耀才能茁壯成長；孩子需要父母的關愛才能健康成長；學生需要教師的關懷才能順利成長；后進生更需要各個教師的關心才能正長生長。作為教師，特別是站在課改前沿的人民教師，更應當義不容辭地去引導、教育好班級中的后進生，使他們在愛的氛圍中健康成長。教育就是信任，教師在教育轉化后進生的實踐中對后進生表現出來的信任感，是激勵后進生上進的精神力量。教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。

第四，要構建促進轉化的學校、家庭、社會三位一體的良好環境。后進生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家用心去關心愛護后進生，用社會機構的協助去幫助后進生。學生在學校有同學的監督，老師的教育管理，而校外的課余生活則需要家長的配合。為此，作為教師，特別是班主任，應當主動與家長取得聯系，要求家長配合學校開展適當的家庭教育，并主動向教師反映子女在家的情況。引導家長對自己的子女耐心說服教育，多關心其生活和學習，解決現實困難，要使孩子感到家庭的溫暖，體會到父母的良苦用心，使其克服負疚心理，減輕心理負擔。這樣，由于后進生得到雙向疏導，進步較快。除此之外，還應充分利用社會的教育功能，教育好后進生。如邀請社會各界人士到校進行專題教育，現身說法；組織學生對校外教育基地參觀實踐，親身體驗，在學校、家庭、社會所結成的教育網絡中，后進生轉化工作定能順利開展并取得成效。

參考文獻：

［1］錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐.上海科技教育出版社，1995.

［2］郭松杰.學習困難學生轉化與多元智能.外國中小學教育，2003，1.

（作者單位：新疆石河子144團學校）