體驗·感知·理解

[摘要]歷史源于現實，它是客觀存在的。在歷史教學中，教師要充分發揮學生原有的歷史基礎知識，采用各種教學手段，讓學生仿佛置身于當時的歷史現實中，讓他們去體驗歷史、感知歷史、理解歷史。

[關鍵詞]感知世界 現實生活 精神生活

在歷史課堂教學中，教師不能脫離學生的實際，想要學生喜歡歷史，就要讓學生感同身受、親歷其中。然而，不同的學生對同一歷史內容有著不同的感受。那么，如何讓學生去體驗歷史、感知歷史、理解歷史呢？

一、讓歷史走進學生的感知世界

歷史是過去的客觀存在，與今天相距甚遠。那么，歷史教學如何才能使一個個曾經鮮活的史實再次呈現在學生的眼前？讓學生仿佛置身于歷史情境之中，去體驗歷史、感知歷史、理解歷史。在教學中，教師可以采用多種教學手段，來充分調動學生的感知器官。

1.實物展示法

實物的特點就是真實，具有直觀性。它拉近了史實和學生的距離。例如，學習七年級上冊歷史第4課《破解彩陶之迷》——學習與探究之一。可以出示以下一組新石器時代的彩陶（或用多媒體課件展示、或通過參觀博物館出土文物），并設問：仔細觀察彩陶的造型、顏色和圖案等，探究它們向我們傳遞了哪些信息。（1）觀察人形陶罐。想一想：這個小女孩是在憧憬什么嗎？她微啟的雙唇想說些什么？她是不是正在向身旁的大人訴說著某件高興的事呢？（2）觀察小口尖底瓶。想一想：這只汲水用的瓶子為什么被做成這種樣子？如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現什么奇妙的現象？為什么？（3）觀察人面魚紋彩陶盆。想一想：彩陶盆上為什么要刻上這些神秘的圖案？這些圖案象征著什么？（4）觀察舞蹈紋彩陶盆。想一想：彩陶上人們手拉手的圖案，體現了當時人們什么樣的生活情景？

通過觀察這些陶器，學生可以感知很久很久以前人們的生活與情感，感知遠古豐富多彩的歷史畫面，學生充分發表了自己的見解，并由此想像和描繪農民的生活情景，說明歷史離我們并不遙遠，同時也培養了學生細致的觀察力和豐富的想像力。

2.音樂渲染法

大量歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內涵，能反映廣闊的歷史背景和鮮明的時代特色。例如，學習“赤壁之戰”時，播放電視劇《三國演義》插曲《大江東去》，伴隨著音樂，不知不覺在學生的眼前就呈現出亂石穿空、驚濤駭浪、卷起千堆雪、檣櫓灰飛煙滅的波瀾壯闊的赤壁之戰場面。再比如，學習“社會主義建設的新時期”，可以播放歌曲《春天的故事》，此歌曲再現了偉人鄧小平十一屆三中全會提出的改革開放政策，像一股春風吹遍了祖國大地。由此可見，在歷史教學中適當地播放歷史題材的音樂，能夠渲染氣氛，再現生動的歷史場景，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，讓學生去體驗、感悟生動的歷史。

3.圖片展示法

圖片展示也是最常用的直觀教學手段。它能給學生以直觀明朗的歷史表象，加深學生對歷史的認識和理解。例如，“張騫通西域”，此內容是教學難點。首先，西域的一部分地區現已屬外國，另一部分屬于我國西北地區，學生地理概念陌生；其次，張騫出使西域所走的路線曲折復雜，去時沿天山南麓翻越蔥嶺，回時沿昆侖山北麓，地形地貌復雜；第三，張騫兩次出使西域的時間長，所經過出訪的國家多，過程復雜。這些內容都是很難跟學生交代清楚的。但是，我們可以充分運用書中插圖、制作課件等手段，加強課堂教學的直觀性和形象性，這樣學生對張騫出使西域的路線有了深刻的印象，又能學會識圖的方法，同時還可以想象在當時的交通條件下，西域之路的艱難，學習張騫堅忍不拔的毅力和不辱使命的精神。

當然，調動學生感官的方法很多，如還可運用傳統的語言進行生動描述、用幻燈投影、多媒體視聽功能等。

二、讓歷史走進學生的現實生活

現實的生活世界是學生賴以健康成長的基礎，是學生的人生價值得以實現的舞臺，這就要求初中歷史課堂教學必須面向學生的現實生活，關注學生的成長，將學生已有的知識、直接經驗、生活閱歷、生活環境等與教學內容相聯系，把學生的生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們身邊。

我們的生活中，時時處處都有歷史的足跡。如講述“絲綢之路”時，告訴學生我們現在吃的石榴、葡萄、胡蘿卜等水果蔬菜是由西域經絲綢之路傳到內地的。講“明朝資本主義萌芽”時，告訴學生我們今天的玉米、甘薯就是從美洲引進的。這樣，會使學生感到歷史與我們的現實生活息息相關。再比如，復習建國后我國社會主義經濟發展的內容時，可以讓學生收集上個世紀六七十年代的布票、糧票、煤票等購物票證，并分析這些票證的時代特征和作用等；還可以讓農村學生采訪建國后農村生產關系變革的歷史內容以及農村生活的變化，這樣，不僅能加深學生對計劃經濟的理解和認識，并能使學生感受到市場經濟給人們生活帶來的巨大變化，并加深學生對國家制定改革開放政策的認同感。歷史史實雖然距離現在很遙遠，它與學生認知水平由近及遠不相符，但它們與今天的現實生活有著千絲萬縷的聯系，只要課堂上能充分挖掘，就會使課堂變得生動有趣。

三、讓歷史走進學生的精神生活

外因只有通過內因才起作用。學習靠強行灌輸是解決不了問題的，只有通過學生自身的感受理解和領悟，才能真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，這就要求還歷史的真實面貌，使學生親歷知識“生產過程”，領悟、探索、發現知識與經驗中的樂趣，進行求實態度、探索精神與科學思維方法的教育。這就對歷史教學提出新的要求。

創設新的教學情境，構筑師生、生生互動的平臺。在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，享受表達與聆聽的愉悅。如教學七年級歷史下冊《開放與交流》課時，講“鑒真東渡”設計以下幾個問題：（1）鑒真東渡途中遇到了哪些困難？從他的經歷中你能學到什么？（2）作為當代人對鑒真東渡有何看法？（3）從歷史的發展來看，你對當今的中日關系有何展望？講“玄奘西游天竺”時可設問：假如你是一位作家，寫一篇介紹玄奘的文章，你會選取他哪些事跡，并歌頌他哪些功績？學到哪些精神？最后設問：你是如何看待這一“送”一“取”兩個歷史事件的？這種看似課本內容很少，講起來可以說也是費時很少，但由于講課時非常關注學生的精神生活，課堂上學生各抒己見，百家爭鳴，課堂氣氛是十分活躍的。所以，教學中，老師要一改傳統的“滿堂灌”、“一言堂”教學模式。不但重視知識積累和認知能力的提高，更要把歷史知識所蘊涵的情感、態度、價值觀滲透到學生的精神領域去，讓學生主動地吸收、自覺的獲取、及時的反饋。這樣，學生從感性體驗上升到精神升華。歷史源于現實，是客觀存在的。我們在教學中就要引導學生穿越時空隧道，創設新的情境，讓學生走進歷史、體驗歷史、理解歷史。把教學過程還原為學生的生活過程，把教學情境還原為學生的生活情境，體會人是歷史的創造者，感受到歷史與自己的生活密切相關。

參考文獻：

［1］張一平.初中歷史新課程教學法.

（作者單位：江蘇省南菁高級中學）