語言激勵藝術在英語教學中的運用

Abstract:The students' consciousness and imitative of studying are mainly encouraged by languages (spoken English， body English， and written English)， the English teacher should do well in grasping the students' psychological characteristics， linking theory with proactive and using the art of language encouragement， to encourage the learning motive force of students， and exploit the potentialities， then promote the students' all round development.

Key words:english education language encouragement art teach method

學生學習的自覺性，主動性，主要是通過語言(即口頭語言，身體語言，書面語言等)來鼓動和激勵的。英語教師要善于把握學生的心理特點，結合本學科的教學實際，運用語言激勵藝術，激發學生的內在動力，開發學生的潛在能量，促進學生的全面發展。

一、運用口頭語言激勵

口頭語言是表達思想和感情的語言形式。古人云:教，欲善其事，必先欲其言。說的是:教師想要教好書，必須先講究他的語言。教師的語言可以成為萌發學生思維的春風，也可以成為凋零學生思維的秋霜。機智的一語點撥，可以讓學生的思維如久壅頓開的泉水流淌；一句輕聲的責罵，也可以熄滅學生思維的火花。因此，教師對學生說的每一句話，乃至每一個詞，都要出言謹慎，反復推敲，不僅要加大含金量，準確深刻，富有哲理，而且要增多“糖份”，親切自然，如話家常。不僅讓學生感到你是為師者，還讓學生感到你是他親密的朋友，伴著他，引導他走向知識的海洋。

1.發問式激勵——慷慨地使用贊美，表揚之辭

人人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊美的天然欲求。教師要把對學生情感的激發和鼓勵意識有機地滲透到教學之中，排除學生的心理障礙，增強學生的自信心及主動性。教師的發問要充滿熱情和信任，語氣要委婉，表情要自然。

在回答問題，表演對話，語言交際中，學生由于緊張等原因，可能會出現語句不流暢，不完整等問題。教師要一邊以和藹的目光注視學生，一邊用話語誘導。教師對學生的點滴進步，都應及時地給予鼓勵和評價，要竭力避免使用一些否定，甚至嘲諷性的評語，以免傷害學生的自尊，使之產生自卑或反感情緒。在平時教學過程中，根據不同層次，教師可用下列表揚語和鼓勵語。

A.表揚語

1.Yes. 2.Mm-hm. 3.Good.

4.Correct. 5.Right/that’s right. 6.Fine.

7.Neat. 8.Great. 9.Beautiful.

10.Terrific. 11.Excellent. 12.Wonderful.

13.Very clever. 14.Very smart. 15.Quite well.

16.Good girl. 17.Lovely boy. 18.Fairly good.

19.Pretty good. 20.Well done. 21.Nice work.

…

B.鼓勵語

1.Don’t be nervous. 2.Don’t be shy.

3.You are tense. 4.Take it easy.

5.Don’t give up. 6.Keep it up.

7.You get the point. 8.That’s almost it.

9.Yes， you are right. 10.Go ahead.

11.Come on， you can do it. 12.Go on.

13.Have a try， please. 14.You almost got it right， try again.

15.This time better than yesterday. 16.That's it， you are doing very well.

17.That's much better. 18.No problem.

…

通過及時的適當的鼓勵、評價和表揚，學生學習英語的興趣不斷提高，去掉了些許自卑和害羞，更加大膽地開口說英語，踴躍地參加表演，回答老師的問題。

1.談心式激勵

和學生談心是教師教學中不可缺少的一支和諧劑。運用得是否恰當直接影響著教師的威信和學生的學習積極性。與學生談心時，首先要表現出真誠和熱情，多指出學生在學習中做得好的地方，少說或從側面引導學生認識自己的缺點，力爭使學生在整個談心過程中始終保持輕松愉快。

2.在學生中開展競賽，激勵競爭

中學生一個很大的心理特點就是好勝心強，不甘落后。這是一種積極的心理品質。教師要因勢利導，開展各種競賽或比賽活動，來滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學中，英語教師可以讓學生分組，分排，分行表演對話。在這種積極向上的比賽氛圍中，學生情緒高漲，學習積極，主動性大大提高。這樣，不僅激發了學生自強，自尊，自愛的精神，同時也充分發揮了集體教育的功能，培養了學生的團隊合作精神。

二、身體語言激勵

人體是一個信息發電站。人與人接觸時除了用有聲語言外，每時每刻都在用動作、體態、表情傳遞信息，表達情意。恰當地運用身體語言，將收到“此時無聲勝有聲”的效果。

1.恰當地運用體態語言

體態指身體的姿態，包括靜體態(體形，服飾，發式等)和動體態(點頭，拍肩，握手，手勢等)。教師和諧得體的打扮給人以美的享受，使學生感到親切自然，有利于增進溝通，加深了解。學生成功地表演后，教師給予親切的握手，將使學生倍加振奮。學生起來回答問題或表演對話時，教師上身前傾，縮短彼此距離，時而點頭贊許，時而提問補充，能使學生感到教師在關心他的話題，從而回答得更加生動，更加熱情，更加起勁。

2.妙用各種表情激勵

人主要有五種表情，即喜悅，憤怒，悲哀，恐懼和厭惡。其表達部位主要集中在面部，教師的一個眼神，一個微笑，能給課堂帶來親切和諧的氣氛，使學生迅速產生一種向上的，愉快的求知欲。當學生回答問題時，由于害羞，緊張或心理沒底答不上來時，教師以期待，親切的目光注視學生，面帶微笑，輕輕點頭以示鼓勵；微微搖頭，暗示學生糾錯補漏，很快便能消除學生緊張的心理狀態。

三、書面語言(作業評語)激勵

書面語言是憑借文字來表達思想，傳遞信息，抒發情感的一種語言形式。對于英語教師來說，批改作業是一項繁重的工作，然而又是英語教學中不可缺少的一項。這是因為教師可以從批改作業中得到有益的反饋信息，了解到學生對所學內容的消化理解程度。同時，也讓學生從教師批改作業中了解到自己對所學內容的掌握程度，明確自己的努力方向。由此可見，作業批改是師生之間一次無聲的對話，是教與學過程中一項重要環節。教師能否充分發揮批改作業的作用，對學生作業的評語也至關重要。教育家葉圣陶先生說:“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指優點，此意甚好!”這就要求我們，一定要規范作業批改時的評語。以往教師在批改作業時，統統只注意劃對或錯的記號，注明日期，就完事了，殊不知，這樣很容易挫傷學生做作業的積極性。作業評語一定要以鼓勵為指導思想，指出學生的閃光點。

總之，多手段，多層次，多渠道的語言激勵是一種藝術，教師要不斷加強語言修養，逐步掌握語言激勵技巧，從而激發學生學習英語的積極性。

參考文獻:

［1］弗洛伊德.語言的藝術.

［2］心理健康教育與教師心理素質.中國和平出版社.

［3］英語教學法基礎.暨南大學出版社.

（作者單位：福建云霄縣將軍山學校）