常態下思想品德課堂的再思考

[摘要]“常態”的思想品德課堂應該是真實的課堂，趣味的課堂，靈動的課堂，生活化的課堂。教師在教學過程中要聯系生活實際，選用一些發生在學生身過的事例，把生活中的鮮活題材引入課堂。只有扎根于生活或創設真實的生活情境，才能體現出課堂的生命，才能使課堂真實有效。

[關鍵詞]思想品德課 “常態” 生活情境

重讀新課標，反思新課程，我認為思品課堂應該返樸歸真，應該重返“常態”。“常態”的思想品德課堂應該是真實的課堂，趣味的課堂，靈動的課堂，生活化的課堂。

一、擬或真實的生活情境共存，成就真實的課堂

教師在教學過程中要聯系生活實際，選用一些發生在學生身過的事例，把生活中的鮮活題材引入課堂。只有扎根于生活或創設真實的生活情境，才能體現出課堂的生命，才能使課堂真實有效。

試看兩位老師在執教《防范侵害，保護自己》時的導入新課的教學片段：

第一位老師在導入新課時把《小兔子乖乖》編成小品，老師扮演兔媽媽和大灰狼，學生扮演小兔子。兔媽媽要出去辦事，叮囑小兔子不要給陌生人開門，最后，大灰狼模仿兔媽媽的聲音，騙小兔子開門，小兔子被吃掉了。教師借此引出了我們身邊還存在著很多侵害，該怎么辦？導入新課。

第二位老師一上課就用低沉的聲音說：老師今天來上課之前心情非常沉重，因為在我們的生活中還有這樣的情景，還有這樣的畫面（多媒體課件出示六幅未成年人受到各種各樣侵害的照片），有很多像我們這樣的花季少年受到了各種各樣的侵害，他們的生命之花正在凋謝。那么，當我們遇到各種侵害時該怎么辦？我們應該防范侵害，保護自己。

雖然，小品表演可以激發學生的興趣，但對于初中學生來說，第一位老師這樣的小品過于幼稚，是為了導課而導課，為了表演而表演，難免讓人感覺不到真實、不自然，難免讓學生感覺到老師低估了他們的能力，從而產生抵觸的心理，導課的效果也大打折扣。而第二位老師從學生的生活出發，用我們身邊未成年人所受到侵害的照片讓學生產生共鳴，打動學生的內心世界，讓學生集中注意力，又滿懷期待，收到了很好的效果。

二、與學生原有生活經驗共融，成就趣味的課堂

趣味的課堂，應立足于學生的生活實際，在導入新課時引人入勝，講授新課時精導妙引，結束新課余味無窮。趣味的課堂，與學生的原有經驗共融。

請看《享受健康的網絡交往》的結課片段：

師：為了讓我們享受健康的網絡文明，我們一起來編寫網絡規則。（幻燈片出現編寫要求：先從道德和法律角度自編規則，然后，小組交流、合作、修改，最后由代表上臺展示成果。）

生１：上網是允許的，沉迷是可怕的；娛樂是可以的，惡搞是可惡的。

生２：不講不文明之話，不做不文明之事，不上不文明之網站。

生３：勿以網友是真情，勿把忠告當耳風。

生４：勿以惡搞任逍遙，勿認法律是虛設。

……

師：怎樣可以把我們的成果擴大，讓我們共享？我們把它裝訂成冊，作為班級的網絡公約，如何？

生（齊）：同意。

師：讓我們自覺地遵守網絡公約，為建設和諧的網絡環境努力，讓網絡為構建和諧社會的發展努力吧！

這位老師拓展了課堂，令人回味無窮，而且從學生上網的經驗和實際出發，使課堂充滿趣味，使學生的學習充滿了興趣。使枯燥的說教變成趣味的探究、精彩的展示、成果的共享、規則的遵守。

三、與學生親身體驗共振，成就靈動的課堂

一位老師正在上《世界因生命而精彩》，不知何故，事先準備好的多媒體課件打不開了，但這位老師沉著冷靜，帶著歉意和遺憾對學生說：“本來我想讓大家通過圖片認識生命、感受生命，看來不行了，不如我們走出課堂，一起去校園尋找生命，然后，以小組為單位展示生命，談談感受，好嗎？”學生聽了非常興奮，老師分好小組，帶領著學生出去了。10多分種過去了，學生陸續回到了教室，開始分小組展示。

生１：我們小組收集了一些不同的葉子，可能有的人認為他們沒有生命，但我們要說他們有生命，世界正是有了綠色，才如此的欣欣向榮。

生２：（拿出一個小紙包）我們找到了幾只螞蟻，大家看，螞蟻盡管在沒有空氣的紙殼里呆了那么長時間，但它仍舊活著，它的生命力很頑強。

生３：（什么也沒帶，其他的同學很納悶）我們雖然什么都沒有帶回，但我們小組的同學聽到鳥的叫聲，看到鳥的飛翔，我們感受到世界因生命的存在而精彩。

（第三組同學剛說完，教室就響起熱烈的掌聲。）

……

假如，課件能夠打開，教師就不可能讓學生走出教室，學生就會被老師提早設計好的內容牽著鼻子走；假如課件能夠打開，學生就不可能深刻地感受到生命的多彩和生活的精彩。

無疑，這位老師的課體現著智慧，體現著靈動。他把課堂教學與學生生活經驗、生活感受融合在一起，把學習融入生活，讓課堂煥發生命的靈動，讓學習在生活情景中展開。

四、讓學生自主與選擇共生，成就精彩課堂

新課程標準強調，學生是學習和發展的主體。思想品德課尤其強調“要發揮學生的主體作用”，所以，教師就要將學習的時間和空間還給學生，將學生知識的主動權還給學生，讓學生積極思考，自主選擇學習的內容、學習的方法、問題探究的方式、活動主題，主動參與整個教學過程，真正成為課堂的主角。這樣，才能激發學生的學習熱情，也才能使課堂精彩紛呈。

有位老師在執教人教版八年級《世界文化之旅》時為了展示不同民族的文化，設計了這樣的活動：五國申博，誰會勝出？日本的東京、法國的巴黎、英國的倫敦、埃及的開羅、中國的上海五個城市申請世博會，請你選擇一個城市，運用多種方式展示這個城市的文化。（提示：可用音樂、歌曲、表演、圖片、建筑、詩歌等方式）。教師先讓學生自主選擇所代表的城市，然后選擇適當的方式來展示所代表城市的文化。學生在經過充分的討論與準備之后，開始讓各組展示，如選擇代表日本的小組用歌舞的形式表現了日本文化，一個同學用日語唱櫻花歌，幾個同學表演日本舞蹈；有些同學扮演成埃及人，向大家介紹金字塔的神秘；巴黎的同學介紹其浪漫和時尚，重點介紹了香水、時裝和艾菲兒鐵塔；選擇上海的同學竟然當場剪紙。學生的表演可謂不拘一格，形式多樣。把各個城市的傳統文化展現的淋漓盡致。聽課的老師發出陣陣贊嘆。

唯有自然的，才是永恒的；唯有真實的，才是有效的；唯有生活的，才是有生命力的。筆者認為：“常態”的思想品德課堂需要還思想品德課堂教學之本來面目，遵循思想品德教學之基本規律，“常態”的思想品德課堂平實簡樸，放棄一切與學生學習無關的贅物，丟棄一切對學生發展無用的“招數”，有所為而有所不為。在目標設定上，簡明扼要，便于落實；在文本處理上，簡約有度，突出重點；在環節安排上，簡化流暢；在教法選擇上，簡潔實用，脈絡清晰，才能真正增強思想品德課的實效、真正達到思想品德課的教育目的、完成課程的教學目標。

（作者單位：浙江鄞州區李關弟中學）