主題融合 美潤童心

2023年，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（下稱《通知》），要求進一步加強學校美育工作，強化學校美育的育人功能，全面實施學校美育浸潤行動。《通知》強調加強藝術學科與其他學科的聯系、加強美育與其他各育之間的融合，實施校園美育文化營造、美育評價機制優化、社會美育資源整合等行動，充分展現了“大美育”的觀念。這為學校美術教育的實施開創了一個更廣闊的空間。

在實施以美術學科為本體的美育浸潤教學體系時，教師需要遵循以下原則：一是基于學生核心素養和關鍵能力的發展構建融合浸潤主題課程。在構建融合主題時，力求從學生美育核心素養的角度思考。二是基于美術學科與其他學科協同教學，讓美育通過學科整合的途徑融入各學科教學。軟化美術與其他學科的界限，以學習者的審美經驗和審美需要為基礎，以主題情景引領開展教學活動，使學生建立系統的思維方式，加強美育與其他各育之間的聯系。三是基于美育與學生生活、社會實踐的整合，讓美育在時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，加強學生與社會及個體生活的聯系。

一、學科融合主題浸潤

以美術學科為基點，整合不同學科中有聯系的內容，以一定的情景主題為載體，圍繞主題開展各學科活動，通過美術與各學科協同教學，達到高效低耗、審美浸潤的教學效果。根據融合學科的不同，將學科融合主題課程分為學科內各領域融合、雙學科融合、多學科融合和項目化融合。在實際教學中，教師梳理美術教材與科學、數學、語文等教材內容，重點從不同的學科組合進行梳理，尋找現有美術教材可以與其他學科整合協同教學的內容，同時根據其他學科現有的內容設計相應的美術教學內容，協同其他學科在同一時間段進行兩門學科或多門學科的協同教學，促進學生知識和思維的遷移，提高課堂教學效益。如表1所示。

除了依據現行教材內容點上的融合，教師還以美術學科某一藝術門類為基點，開展美術項目主題融合教學。通過融合架構，實現學科間教學目標、內容、方法等方面的自然融合，從而達到優勢互補和美育浸潤目標。

在美術學科教學中，通過漫畫欣賞和創作，達到審美意識個性化和藝術形象創意化的目標，提高學生的審美能力，促進學生創新思維和視覺思維的發展。

品德教育中的漫畫教學結合活動著眼于德育漫畫的教育功能，通過改編教材和穿插相關漫畫內容，直觀地詮釋教學內容，加深學生對教學內容的理解。利用漫畫這種能承載多種思想觀點和豐富道德形象的繪畫形式，創設愉快、幽默、富有活力的教學氛圍，使品德教育內容生動化、思想深刻化，培養學生良好的道德情感。

語文學科的漫畫課堂活動結合開展“漫畫輔助閱讀”和“漫畫作文”的教學活動依托漫畫的閱讀、寫作，拓展了學生學習的領域，激發了學生閱讀和寫作的興趣，培養了學生的思辨能力和學習能力。

其他學科結合學科實際，因地制宜地開展漫畫結合本學科教學。如英語學科開展《漫畫英語》的教學探索、數學學科運用漫畫形式生動地進行有關數學概念的教學等。

在這一融合教學體系中，漫畫作為一種與各學科雙向互動的方式，與各學科教學相互促進，形成合力，促進各學科協同學習。實際上，美術學科的諸多藝術門類均適合開展多學科融合教學，如繪本、陶藝、剪紙、線描等。

二、校園文化主題浸潤

校園是傳承文化的主渠道之一，更是美育浸潤的教育場。美術作為空間藝術，在校園文化浸潤中具有不可替代的優勢。校園文化浸潤策略讓學生的美術活動緊緊地與校園文化生活結合在一起，布置學校環境，組織學校藝術節、運動會、科技節、勞動節等校園活動項目，與美術教學中的舞美設計、標志設計、海報設計等美術類創作活動高度結合，根據難易程度植入美術教學中。真實的校園文化主題情境讓學生的美術創作有了“鮮活”的生命力。

例如，開展“我眼中的行為規范”主題融合課程，教師發動學生以《中小學生行為規范》為文本，創作行為規范漫畫，張貼在校園中，實現教育內容的藝術化、生動化，產生了獨特的教育效果；開展“校園吉祥物設計主題課程”，學生在了解學校發展歷史、辦學特色和理念的基礎上，設計學校的動漫形象，通過選拔，評選出優秀作品，作為學校的校園吉祥物，布置在校園主廣場上；結合學校“活力校園體藝節”開展徽標設計主題課程，學生通過了解學校體藝文化、搜集相關資料、了解構成要素、構思創作徽標、展覽布置、投票評選、制作等一系列過程，最終應用在校園的運動會中。如圖1所示。

一系列校園文化主題浸潤活動促使學生參與校園文化建設，讓校園的每一個角落、每一次活動成為美育浸潤的教育場域和時空。

三、自然人文主題浸潤

自然人文主題浸潤策略是引導學生關注生存的自然人文環境，發現自然人文資源中美的元素，喚醒對美的表達，讓學生親近自然人文的同時，喚起對美的追求和對美的保護欲望。

在實踐中，以學生學習生活為出發點，融合美術和當地自然人文開展主題學習。教師組織學生走進自然，探索人文景觀，協同開展綜合探究。如“自然之美”主題探索課程，以美術學習為主干，結合科學探索、人文地理等領域開展調查、寫生、設計，結合本地自然資源開發了“濕地飛鳥”“上林湖風景”“香樟落葉”“梨園故事”“一葉知秋”“石頭記”“空中農場”“梨園故事”等自然主題課程，拾取自然界中天然趣味的原始材料，激活學生的創意實踐意識，將家鄉豐富的地域人文資源融入美術教學。

教師還引導學生關注家鄉的土地，結合本土農業耕種，在校園勞動基地種植水稻，融合美術教育、勞動教育、科學教育等各個方面，開發“空中農場”主題融合課程，采用浸潤式體驗學習策略，激發學生的學習興趣，為學生創設真實的任務情境，讓學生的美術學習與現實生活發生緊密關聯。

鳴鶴古鎮是家鄉的文化名鎮，教師帶領學生進入老街、訪問傳承人，通過走訪、圖文查閱等方式進行探究，記錄古鎮中的建筑造型、紋飾裝飾等美術元素，開設“古鎮門鈸”“飛檐靈動”“悠悠馬頭墻”“古鎮之美”等系列課程，讓學生嘗試不同的美術表現形式進行創作，融合古鎮元素，設計鳴鶴古鎮文創產品，感受家鄉文化之美，增強對家鄉地方文化的自信，推動地方文化傳承與發展。如圖2所示。

通過深入人文自然的全過程真實體驗，學生獲得美術知識與技能、構建審美核心概念的同時，理解了審美與自然、科學、人文之間的緊密聯系，提升了審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力和文化理解能力，養成發現自然之美、創造人文之美的審美習慣。

四、社會生活主題浸潤

融入社會是學生發展的重要途徑和最終結果。美術作為美育的主要學科，理應創設良好的審美情境，引導學生以審美的眼光看待社會，讓學生深入了解社會，培養學生的社會意識，鍛煉學生的團隊合作能力和解決問題的能力，使學生從小形成關注社會、美化社會、奉獻社會的責任意識。

家庭生活和社會生活情景均是美術學科可以結合開展教學的主題。教師可以從學生的家庭生活和社會生活出發，開發“親情教育”“社區居住環境”“文明城市建設”“城市交通”“傳染病防控”“垃圾分類”“關愛老人”等富有時效特點和社會價值的主題單元。通過美術與社會結合的學習探究，讓學生關注社會環境，將學生的審美活動延伸到家庭生活和社會實踐中，引導學生從藝術的視角觀察社會生活，培養學生正確的審美觀以及緊密聯系社會的價值理念。

教師引導學生關注身邊的勞動者，如為校園帶來安全的保安叔叔、精心準備可口飯菜的食堂工人、傳授知識誨人不倦的教師、涂黑自己照亮別人的礦工、治病救人的醫生……學生關注社會各階層勞動者，看到普通勞動者為社會所做的貢獻，感知勞動者樸實、和藹、剛毅等不同的美，產生對勞動者的崇敬之情，繼而積累創作素材，充滿熱情地以藝術的形式表現勞動這一社會現象，如圖3所示。同時，教師組織學生參與社會實踐活動，將作品制作成購物袋、小工藝品等，贈送給自己敬佩的勞動者，從而樹立勞動最崇高、勞動者最美麗的價值觀。

五、結語

學校美育浸潤行動中，美術學科作為實施美育的主干課程，應以國家課程目標為依據，拓展學科課程領域，加強學科與學科、學習與生活、學校與社會之間的聯系，重構課程和教學活動供給結構，為學生創設更加開放的學習環境，將美育融入教育教學的各個環節，潛移默化地彰顯育人實效，促進學生全面發展，形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化美育體系。

（宋行軍）