鈴木鎮一的音樂教育

1961年4月16日，在東京文京公會堂的舞臺上，400名5至12歲的孩子手持小提琴，排好整齊的隊伍。當20世紀最偉大的藝術家之一、大提琴演奏家卡扎斯先生到來的那一刻，舞臺上一齊奏起了《閃閃星星變奏曲》人數眾多的、年幼孩子們的合奏，簡直如同一人獨奏的那樣和諧。這讓卡扎斯先生感動萬分，眼里充滿了淚水，話都說不出來了。他稱這是“自己親眼見到的前所未有的最令人激動的場面……”那么，究竟是誰創造了這個令全世界關注的奇跡呢?

答案是：日本著名教育家和音樂家鈴木鎮一先生。

讓8歲以前的孩子就學會演奏較大難度的小提琴曲。這是鈴木鎮一才能教育取得的第一項引起世人曙目的成果。但這并不是才能教育的唯一目的，在他看來，孩子的能力能夠通過拉小提琴來獲得開發和提高。實施才能教肓的巨標就是努力培養孩子的純潔心靈。只有促進純潔心靈的發展，才是提高孩子能力的最佳途徑。于是，在他和同伴的共同努力倡導下，才能教育超越了音樂教育的范疇，向傳統教育滲透。

才能教育對生命的意義

重視旺盛的生命力

“要十分重視旺盛生命力及其活動，從小就要開始不斷努力把這種生命力轉化為能力。這樣一來，人的生活道路才不會中斷。”

在鈴木鎮一的學生中，有一個患小兒麻痹的6歲女孩。她右半身活動不便，右眼斜視。拉第一首曲子時，每當拉到結尾，她右手都控制不住，弓子脫手飛出去。這種情況對于學拉小提琴來說，幾乎是不可能成功的事。然而在老師、家長的愛心幫助和她自己的堅持不懈下，這個孩子右手的活動慢慢發生了變化，再拉這首曲子時，弓子不再飛出去了。過了近半年之后，她就會拉《閃閃星星變奏曲》了。通過半年的每日訓練，孩子的手有了力量，形成了能力。隨著不斷的練習，女孩右眼的斜視開始逐漸矯正過來了，而且原來活動不便的整個右半身，也逐漸能正常活動了。就這樣，這個女孩的小兒麻痹徹底治好了，終于恢復了健康。

這似乎是音樂對于生命的奇跡，而實際上，這是女孩的生命力發揮的巨大力量。生命力支配著人的一切，因此，盡管我們想盡切辦法運動身體，但對身體本身的呼喚是無濟于事，只有對“生命”的呼喚才能使身體機能發生一些變化。與生命力發生共鳴的能力就是作為人生存的實際能力。只有培養出這種實際能力，才會使孩子在諸領域里都能發揮出卓越的力量。

才能與能力的關系

鈴木鎮一認為，要教育孩子在音樂方面達到某種高深而優秀的程度，就要使孩子的大腦充分活躍起來，由此而獲得的優秀能力，必定在其他方面也會反映出來。

每年接受各種才能教育訓練的畢業生共有1300名左右。其中，在小學生里演奏高等科所學曲目，即巴赫的小提琴協奏曲和意大利協奏曲(鋼琴)的學生約500名。經過對這些在音樂上取得成就的孩子在學校的學習成績進行調查發現，這些孩子的成績同樣相當不錯，他們幾乎都是班里的班長或成績優秀的學生。也就是說，掌握了音樂技能的小學生們，在學業上也會發揮出出色的能力。

因此，鈴木鎮一認為，“能力就是本身所具備的才能，不論通過什么方法獲得的，只要是實際的能力，不管做什么它都會作為生命的機能在起作用。”

才能教育的特點

從容易的事情開始

鈴木鎮一認為，無論多么困難的事情，只要從簡單的會做的事作起，不斷反復訓練，總有一天孩子會感受到容易，這不僅是技能的訓練，而且是自信心的培養。

——從少量的、會做的內容開始；

——經過訓練，內容達到運用自如；

——把運用自如的內容中不正確的部分糾正為正確的；

——注意不斷培養能力；

——再增添少量同等程度的內容；

——完成的速度出現差異(即能力開始萌芽)；

——把前面學過的內容和新內容結合起來訓練；

——不停地訓練，使前邊的內容學得更好，新的內容得到糾正；

——在實現的基礎上，再增添新內容。

從簡單開始—反復訓練—糾正錯誤—增加新內容—新舊結合訓練—糾正新錯誤……這是一個螺旋上升的學習過程。用這種方法，會使孩子感到一點兒也不難，能力不斷得到提高。其培養的要點不光是技術，更重要的是人的精神，否則人的更大能力就得不到發揮。

“玩”學習

選擇孩子喜歡的游戲，通過反復讓孩子練習來增長其能力，是才能教育方法的一個重要特點。

真正的教育的核心內容不是讓孩子做不喜歡的事，而是以“喜歡的游戲”來培養孩子的能力。這種教育方法絕不是“光玩不培養能力”。鈴木才能教育學校開始并不讓收留的幼兒拉小提琴，而是先對其母親進行指導，以便她做到也能拉小提琴。然后，在家里讓孩子先聽將要練習的小提琴曲子的錄音。因為在一般情況下，即使母親想讓孩子練習，孩子也不完全都有愿拉小提琴的心情。為了讓孩子不知不覺地養成自己也想練的心情，就要讓孩子在家里聽錄音，在教室里旁聽其他孩子演奏的曲子。并且，孩子的母親無論在家里、還是在教室里都要拉適合自己孩子練習的小提琴。總有一天，孩子會從母親手里拿過小提琴，并主動說：“我也想玩一玩。”

枯燥的訓練會讓孩子失去學習的的興趣，而將學習變為“玩”，則是讓孩子堅持學下去的好辦法。無論是彈鋼琴還是拉小提琴，只要堅持每天練習，其能力就會不斷提高。但是，鈴木發現有的孩子不能堅持每天練習，總是無精打采地消磨時間。由于對每節課總是練習同 首曲子感到厭煩，漸漸滋生了抵觸情緒。

這種情況不只限于彈鋼琴和拉小提琴，做任何事都是如此。為此，鈴木鎮一獨創了一種彩票學習法。授課一開始，首先用抽簽的方式從想要學的幾首曲子中選出一首，然后講授和練習中簽的曲子。孩子通過抽簽游戲對學習產生了更多的興趣。無論是演奏已學過的曲子，還是新學的曲子，孩子們信心都很足，相信自己會演奏好，中簽的曲子更別說。其實，在家里也可以讓孩子用彩票學習法練習學過的曲子和課外作業留的曲子。尤其對初學的學生來說，運用彩票學習法，可以促進其在家里主動練習的熱情。

因此，父母和老師的作用關鍵在于，能否鼓勵孩子不貪玩，樂于主動地進行練習。而對厭煩練習的孩子，父母只是喋喋不休地反復催促他練習的做法是無濟于事的。彩票學習法也適用于其他各個方面。無論孩子做什么，只要有興趣，就要讓他試一試。抽簽時，孩子們期待著“什么能中呢?哪個中了都可以!”因為里邊都是孩子喜歡的鑪子和擅長拉的曲子。再說“這次沒中簽的曲子，也許下次能中呢!”對幼兒來說，沒有“練習”的自覺性。只要是喜歡的游戲才愿意做，這是孩子的稟賦。如果孩子不愿意做，家長也不要責備，而要進一步尋找孩子喜歡練習的方法。

才能教育中父母的心態

不要任意指責孩子

鈴木鎮一認為，即使不聽話，也不能責備，要真心實意地、正確地培養孩子的能力。

通過責備讓孩子做與通過表揚讓孩子做，二者對孩子的影響是完全不同的。因此，要用冷靜的態度和溫暖的心去對待孩子，注意和發揚孩子的優點。有人說：“處于反抗期的孩子，難以對付。”人本來就沒有什么反抗期，但因孩子具有旺盛的生命力，若不給予正確引導，孩子就會以“反抗”的形式表現出來。因此說，“反抗期”不是自然形成的，而是由父母方面培植起來的。如果總責備孩子，任何孩子都會產生反抗的心理。正如能力法則所確定的那樣，若給孩子以反復的刺激，就會使孩子逐漸形成“反抗”的能力。

我們對孩子的成長不應加以種種限制，應該開辟他們向更高能力發展的多種可能性的道路。而不指責孩子是促進孩子發展的可能性的最起碼條件。

總之，無論什么樣的才能教育，首要的是激發孩子的學習興趣，對他取得的成績經常予以表揚，同時不斷增加新內容，以促進孩子的上進心。

編輯 管曉芹