對家長學前教育價值觀的調查與思考

[摘要]學前教育的核心價值是促進幼兒身心全面健康發展。這種促進需要家庭和學前教育機構的共同努力。本研究通過實證研究發現，在目前社會發展狀況下，仍有較大部分家長對幼兒教育的價值存在錯誤的認識。作為幼兒教育最主要的施教機構，幼兒園需要擴展其對教育對象的理解，將家長教育納入其教育內容中來，通過對“家長”和幼兒的共同教育來實現學前教育的根本價值。

[關鍵詞] 學前教育；學前教育的價值；家長的學前教育價值觀；學前教育機構

幼兒園是學前教育階段最主要的教育機構，對社會發揮著雙重價值功能：個體價值和社會價值，或稱為內在價值和工具價值(外在價值)。個體價值是指學前教育促進教育對象(幼兒)發展的價值：社會價值則指教育為家庭和社會服務，改善社會整體受教育水平和文化狀況。雖然研究者對學前教育價值的定義不同，但大多認同學前教育最為重要的價值是其對兒童發展的作用。只有促進了兒童的發展，才能實現其具有的社會價值，即外在價值通過內在價值起作用。因此，學前教育的“教育”價值通常被理解為學前教育在促進幼兒身心發展方面的價值。

那么，是否幼兒園遵循幼兒身心發展的基本規律，科學有效地對幼兒進行教育，幼兒就會獲得應有的發展呢?根據布朗芬布倫納的社會生態系統理論，學前教育對象生活在一個社會系統之中，社會的方方面面都會對幼兒的發展產生影響，其中影響作用最大的就是微系統中的幼兒園和家庭。因此，幼兒園教育目標和教育價值的實現。必須依賴于家長的配合，只有“家園一致”，雙方形成合力，才能保證學前教育價值的實現。在目前的幼兒教育中，幼兒園和家庭是否或者能夠在多大程度上形成合力呢?為回答這一問題，我們選取了北京市4所不同辦園類型的幼兒園，對全園幼兒家長及幼兒園教師進行了問卷調查和訪談。根據各幼兒園教師數量，共發放教師問卷97份，全部現場回收，且有效。發放家長問卷共720份，回收率為93.5％，有效率為88.1％。

一、家長的教育觀念需要更新或澄清

作為幼兒園的常規性活動，無論沙水游戲、角色扮演游戲還是自由游戲，對幼兒來說都具有巨大的發展價值和教育價值。但是調查結果卻顯示：僅有占總人數3.4％的家長贊同進行自由游戲，約占總數1/3的家長明確表示自己并不清楚游戲和學習到底有什么關系。這一結果可以清楚地告訴我們，目前家長對幼兒游戲的認識相當有限。

為了證實這一點，我們進一步考察了幼兒家長對于沙水游戲、娃娃家游戲教育意義的看法，以了解家長對于什么是“學習”，以及“游戲”和“學習”之間關系的認識。結果發現，絕大多數家長認為上述游戲對孩子的成長非常有益(68.3％)，但是仍然有相當一部分(約1/3)的家長對游戲與學習的關系存在盲區(見表1)。假以每個班級20人進行計算，那么在每個班級中大約就有6個家長不明白孩子在園進行這種活動有什么意義。這其中有19％的家長明確表示自己并不確定這種游戲對孩子有什么好處，只是直覺的認為應該是有好處的，另外有11.4％的家長認為這類游戲的意義僅僅是讓孩子放松，除此以外，不含有任何教育意義：另外有極少數(1.3％)家長甚至認為在幼兒園玩沙、玩水、玩娃娃家，是在浪費孩子的時間。

可見，目前雖然大部分家長都已經認識到幼兒園開展游戲活動的目的與意義，但是仍然有為數不少的家長對此非常不了解。在這種情況下，家長是不可能很好地與教師理解一致，形成合力，共同促進幼兒發展的，相反必然會對孩子的發展產生十分不利的影響，甚至造成雙方的誤解和隔閡。在訪談中。一些家長也表達了相似的觀念。如某大班幼兒家長(孩子的爺爺)說：“雖然老師們都很注意擴大孩子的知識面，讓孩子了解一些國家大事和社會方面的知識，但是具體的知識老師教得并不多，像以前我的兒子從幼兒園懂得的東西就比我的孫女多。這個班老師的愛心雖然很好，但是英語水平怎么樣，我卻不知道，好像發音也不怎么標準，孫女回來后我問她學了什么，她也說不上來，我的孫女還是比較聰明的，一般學了什么都能記住。”可見，部分家長仍然是知識取向的，希望幼兒園多教些實用的知識。同時。教師也反映部分家長存在同樣的問題，在接送孩子時喜歡問諸如此類的問題：“今天學了什么?”“5+5學過了嗎?，”等等。

二、家長有向幼兒教師學習科學教育方法的需要

在對幼兒家長的訪談中我們了解到，家長期望能多了解幼兒在園的進步和表現；能盡可能地全面了解幼兒園工作，包括活動內容、形式及其意義；同時期望教師能夠給家長一些關于教育方法上的指導和幫助，但教師意識到的僅是家長希望“了解孩子的情況”，而沒有充分關注家長期望了解幼兒園的所有活動并得到教師的專業教育指導。如某中班幼兒家長說：“(家長會和各種溝通活動)基本上都流于形式，沒有起到真正的效果!感覺不出什么，了解不了多少孩子的情況。這就需要我們家長主動一點和老師溝通了，我們很需要有那樣的機會能主動地問老師一些問題，解決在教育孩子中遇到的困惑，學習一些教育孩子的方法。”又如某大班幼兒家長說：“討論、公開課、還有展示課這些方式都有，但是做的很不夠。開放日的效果還可以，家長會效果一般，沒有特別的把家長集中起來討論孩子的某一個問題。(這種機會)很少，反正我是沒有參加過。我覺得幼兒園在這方面做得不是很好。”

實踐證明，幼兒園通過家長會或者半日開放等形式。向家長宣傳科學的教育方法，介紹幼兒園活動對幼兒發展的意義，對家長教育觀念和教育行為的影響作用是顯著的。這也正是家長更歡迎幼兒園組織“開放日”活動的原因。在受訪的幼兒園中，有一所幼兒園參與了北京師范大學“搭建橋梁”科研項目，該幼兒園園長在訪談中談到了科學地向家長展示并講解幼兒園活動，對家長支持幼兒園工作，改變家長觀念的重要意義：“我們比較重視讓家長親身參與。比如我們開展的“做小汽車”的活動，家長可以參與到幼兒園活動中來，通過活動，家長就可以感受到活動的教育意義。沒參加這個活動之前，他們覺得做小汽車就是玩，不知道通過做小汽車孩子發展了什么，但是通過這種活動，加上我們老師的講解，家長就關注到孩子的個體差異，看到自己孩子的表現。家長很高興，也敢讓孩子跟著老師做了。”可見，幼兒園還有必要在如何加強與家長的溝通與交流。幫助家長更深入地了解幼兒園教育，提高家長科學育兒水平等方面投入更多精力，付出更多努力。

三、建議

通過上面的調查和分析，我們可以發現，很多幼兒家長仍然存在錯誤的教育觀念，教育方法仍然有待提高。這與國內研究者強調幼兒家長應當獲得“教育資格”是一致的。但研究者多數仍然從家長主動尋求教育資源這個角度來提高家長的觀念和教育水平。例如家長應建立良好的“配合意識”與“溝通”意識等。這也是我國社會上對“家校合作”存在的一個重要誤區，即更多地站在教育機構的立場上，將家長的作用理解為配合，而較少考慮學校可以為家長提供什么。“家長學校”由此僅僅是家長們積極主動地建立起來的一個相互溝通，為學校教育進言和獻策的自發組織，而不能深刻介入學校教育。我們認為，雖然家長確實存在與幼兒園方面進行配合和溝通的愿望，然而現實生活中，由于家長和教育機構在教育地位上的不平等，家長的權利受到了學校權利的規定和限制，這對家長期望的實現十分不利，并由此造成兩方面的問題：首先，在教育權利和資源上處于相對弱勢地位的家長群體要向幼兒園“求”得相應的教育知識和技能；其次，幼兒園存在著教育誤區。認為作為家長就有為幼兒園提供教育配合和支持的義務。而忽略了家長對幼兒園教育工作給予良好配合的前提是家長教育觀念和技能的提高。另外，由于我國學前教育經歷了多個發展時期，受到西方不同國家及理論流派的多重影響，社會大眾對其價值取向本身就存在一定的誤區和爭議，如是重知識還是能力?是重秩序還是個性?這些問題的解決有待社會群體加強對科學兒童觀的理解和把握。因此從理論和現實出發，幼兒園作為學前教育機構。都需要真正地發揮其“教育”作用，自上而下地主動對家長施加教育影響，改變家長觀念。提高社會整體對科學的學前教育內容、方法的認識。在幼兒園、家庭和社會之間形成良好的相互支持關系，從而從根本上提高學前教育的質量，實現學前教育的價值。

這就對學前教育機構。尤其是幼兒園提出了兩項具體的要求：第一。學前教育機構應該認識到，學前教育價值的實現不僅依賴于對“幼兒”的教育，家長對教育目的、內容、方法的認識會直接影響教育效果的實現。因此，只有將“家長教育”納入其教育任務中來。完善家長的教育觀念，征得家長最大程度的認同和支持。才能最大化地實現幼兒園教育促進兒童發展的根本價值；第二，學前教育機構，尤其是幼兒園應該認識到，學前教育的價值不僅是對幼兒發展的貢獻，也包括對家長的教育價值。幼兒園的教育對象應該不僅僅是“幼兒”。同時更應該包括“幼兒家長”，要將對幼兒和對幼兒家長兩者的教育有機地結合起來，共同促進兒童的和諧發展。