幼兒科學啟蒙教育的基本原則與途徑

[摘要] 幼兒園實施科學啟蒙教育應當從幼兒的興趣出發(fā)、貼近幼兒的生活、注重培養(yǎng)幼兒主動探究的習慣和能力、注重系統(tǒng)的科學啟蒙教育與在幼兒一日生活中的滲透相結合、注重培養(yǎng)具備科技素質的合格師資、形成家園教育的合力。幼兒園可通過開展科學探索活動、創(chuàng)設區(qū)角、組織科技節(jié)、社會實踐活動與科技環(huán)保活動等途徑實施科學啟蒙教育。

[關鍵詞] 幼兒科學啟蒙教育；科學精神；科學素養(yǎng)

從幼兒自身發(fā)展的需求出發(fā)，幼兒期是一個發(fā)展的關鍵期，如何抓住這個關鍵期，對孩子進行科學啟蒙教育。滿足他們探索世界、渴求知識的心理需求，培養(yǎng)其科學精神，提高其科學素養(yǎng)，是幼兒園教育應當考慮的內(nèi)容與追求的目標。Ⅲ為此，幼兒園教育工作者應當積極探索幼兒科學啟蒙教育的基本原則與主要途徑，為實施科學的科學啟蒙教育奠定理論基石。

一、幼兒科學啟蒙教育的基本原則

首先，應從幼兒的興趣出發(fā)。幼兒科學啟蒙教育應當選擇幼兒感興趣的事物作為學習和探究的對象，因為一方面這些事物通常是幼兒熟悉的，對這一事物的探究適合幼兒的原有經(jīng)驗和水平，另一方面這些事物通常反映了幼兒的求知需要，對這一事物的探究可以使幼兒感知其對自身的意義，幼兒由此才會樂于學習。也才會有真正的內(nèi)在動機。因此，教師要更多地關注幼兒當前感興趣的事物，并充分了解幼兒的已有經(jīng)驗，找到幼兒興趣、經(jīng)驗水平與教育目標的接合點。

其次，應貼近幼兒的生活。對幼兒進行科技教育，要密切聯(lián)系幼兒的生活實際，符合他們的生活環(huán)境、年齡特點、認知結構和經(jīng)驗背景。實踐證明，以幼兒“身邊的科技”即看得見、摸得著、經(jīng)歷過、感覺地到的科技產(chǎn)品為教育內(nèi)容，既能使幼兒產(chǎn)生觀察、認識生活的興趣，又容易為幼兒所理解和掌握，從而保證幼兒科技教育的適宜性。

第三，應注重培養(yǎng)幼兒主動探究的習慣和能力。幼年期是培養(yǎng)幼兒科學精神和科學思維方式的重要時期。面對幼兒提出的問題，要盡量讓幼兒通過自己的探索獲取信息和找到答案，而不是直接給幼兒提供答案，同時可以提出引導性的問題反問幼兒，引導幼兒深入思考和解決問題。幼兒有可能提出種種猜測。教師應與幼兒一起通過實驗和操作來證實。只有激發(fā)幼兒主動探究的積極性，其主動探究的習慣和能力才能得到鞏固和發(fā)展，從而為其終生發(fā)展奠定堅實的基礎。

第四，不僅應注重系統(tǒng)的科學啟蒙教育，而且應注重在幼兒一日生活活動中的滲透。幼兒園應根據(jù)自身的實際條件與資源，建設系統(tǒng)的科學啟蒙教育課程，并采用科學探索活動、區(qū)角活動、科技節(jié)、科技環(huán)保活動和社會實踐活動等適合幼兒的具體活動形式，將抽象的科學教育目標具體化與操作化，讓幼兒在系統(tǒng)的學習與探究中獲得全面發(fā)展。除此之外，教師應注重將科學啟蒙教育滲透在幼兒的一日生活之中，讓幼兒通過一日生活的各個環(huán)節(jié)感受、了解、探究身邊的科技現(xiàn)象。這不僅有助于增強幼兒科學探究的意識與積極性。而且有助于幼兒認識科學技術的價值及其對自己生活的意義。教師還應注重在環(huán)境中滲透科學啟蒙教育，“讓墻壁說話、讓樹木傳情”，對孩子起到潛移默化的啟蒙作用。

第五，應注重培養(yǎng)具備科技素質的合格師資。教師的科技素質是保證幼兒科技啟蒙教育質量的關鍵因素。幼兒園應注重培養(yǎng)和提高教師的科技素質，如購置專業(yè)理論書籍、幼兒百科全書等。為教師的學習創(chuàng)造條件；通過外出參觀、向專家請教、互相觀摩教學等形式，促進教師科技教育能力的提高。

第六，應注重形成家園教育的合力。幼兒科技啟蒙教育應從幼兒園走進家庭。對家長進行科技教育理念與實踐的指導，提高家長的科技素質，實現(xiàn)幼兒園與家庭各自教育優(yōu)勢的互補。使兩者形成教育合力，共同為幼兒科學精神與素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的學習氛圍。

二、幼兒科學啟蒙教育的主要途徑

開展科學探索活動。這種探索活動可以主題活動為主要表現(xiàn)形式。以學科間整合的方式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗與興趣來生成。教師可以參考已有的新教材，但更要善于整理和篩選幼兒在日常生活中引發(fā)的有價值的科技問題。對小班幼兒，應以調動其感知覺為主，讓幼兒在直接感知中學習；對中大班幼兒，則應注重激發(fā)其探究欲望，促進其主動探究、交流與表現(xiàn)。

創(chuàng)設區(qū)角活動的平臺。區(qū)角活動是系統(tǒng)實施幼兒園科學教育的又一重要途徑。在創(chuàng)設區(qū)角時，教師應在主題活動目標和科學啟蒙教育根本目的的指導下，充分考慮幼兒的年齡特征與個別差異。區(qū)角材料的投放應有目的性。不僅豐富、有趣，而且要能由淺入深、由易到難，體現(xiàn)目標的層次性。教師對區(qū)角活動的指導應建立在觀察與了解幼兒表現(xiàn)的基礎上，能適時提出具有挑戰(zhàn)性的問題，并給予幼兒適宜的支持。

傾力打造“科技節(jié)”活動亮點。每年一屆的以“科技、孩子、未來”為主題的科技節(jié)是筆者所在幼兒園的傳統(tǒng)活動，它以培養(yǎng)孩子的主動探究精神與能力為目標，讓孩子通過實際動手操作，增長知識，接受幼兒園科技啟蒙教育的熏陶。為激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，我們對每一屆科技節(jié)都會標新立異、制造亮點。如第一屆是變廢為寶的“機器人制作大賽”；第二屆是“美勞館”里的沙畫廊與紙漿小作坊；第三屆科技節(jié)則得到了紹興科技館的支持，借用科技館的儀器設備。讓幼兒在操作探索中發(fā)現(xiàn)科學的神秘：第四屆科技節(jié)與上海科技幼教集團、徐匯區(qū)青少年活動中心共同承辦上海市徐匯區(qū)第二屆“科技杯”幼兒玩科學競賽活動；第五屆科技節(jié)在與上述單位共同承辦上海市徐匯區(qū)第三屆“田林杯”幼兒玩科學競賽活動的基礎上，推出具有年齡特點的科普活動。

每一屆科技節(jié)都體現(xiàn)了自主性、趣味性、全員性、親子共同參加等顯著特點。所謂自主性。指在活動中積極創(chuàng)造條件，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度進行探索操作，并以自己的方式進行表達，讓幼兒體驗自主玩科學的樂趣；趣味性指科技節(jié)的每個活動既充滿趣味又具有挑戰(zhàn)性，例如在“摔不破的雞蛋”這一游戲活動中，教師提供了報紙、吸管、碎布片、橡皮筋、泡末板等不同材料。讓家長和孩子一起嘗試如何合理利用材料，讓雞蛋從一定的高度掉下來而不破；全員性指的是每一屆科技節(jié)活動在設計組織上都體現(xiàn)了適合幼兒年齡特征與個別差異的原則，可以引發(fā)每一個兒童的積極主動參與。如美勞館的“信封玩具”“吸管組曲”等活動簡單容易，適合小班幼兒操作，“企鵝家族”“膠卷小貓咪”等制作活動則較復雜，適合中大班幼兒；親子性則是指家長的共同參與能讓科技節(jié)活動更加精彩。我們每一屆科技節(jié)在內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了家園共育的基本原則。在“假日吧”里家長和孩子一起設計、制作蔬菜雕塑與水果拼盤。體驗親子同樂的趣味。

此外。幼兒園還可以組織與科技啟蒙教育相關聯(lián)的社會實踐活動，如到農(nóng)場掰玉米、摘桔子、挖筍等。讓兒童觀察動物植物與四季的變化，激發(fā)幼兒探索大自然的欲望與親近大自然的情感；每月1次的走進社區(qū)活動。如參觀氣象站、消防隊、圖書館、工業(yè)園區(qū)、越劇博物館、牛奶加工廠等，讓孩子在走進社會的過程中體驗生活：組織大班孩子和家長參觀上海科技館、海底世界，乘坐磁懸浮列車，感受現(xiàn)代科技的神奇給人們帶來的便捷等。另一方面，隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，環(huán)境問題也日益嚴重，幼兒園在實施科技啟蒙教育時，還應將“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，保護環(huán)境的意識滲透其中，通過開展廢舊物品利用、科學小制作、環(huán)保小實驗等活動，使環(huán)保行為成為孩子的自覺行為。

三、反思與討論

筆者所在幼兒園在不斷探索幼兒科學啟蒙教育的真諦與實施方式的過程中，深知這是一個循環(huán)往復、不斷推進的過程，尚有許多需要我們進一步思考與摸索的問題：

一是如何與家庭教育更好融合的問題。家庭是孩子生活的起點，他們從這里開始接觸社會、感知人與事物，如何充分利用家庭的教育資源。引導家長培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，形成教育合力，促進幼兒發(fā)展。還有待深入研究。

二是如何與其他領域教育相結合的問題。目前，幼兒園科學教育中普遍存在只重視專門的科學探究活動。對其他領域中的隱性科學教育資源挖掘不夠深入的問題。如何進一步整合各個領域中的科學教育，實現(xiàn)科學與人文、科學與藝術的有機結合。是我們今后努力的方向。

三是如何培養(yǎng)具備高水平的科技素質的教師的問題。幼兒科學啟蒙教育的實施對教師的專業(yè)化水平提出了更高的挑戰(zhàn)。目前幼兒園教師普遍存在科學知識缺乏，對科學現(xiàn)象不敏感，運用現(xiàn)代化信息技術的能力不夠等問題。如何加強教師對科學知識的學習，不斷提高其科學素養(yǎng)，確保幼兒園科學教育活動的順利開展。是值得幼兒園繼續(xù)深思與探索的問題。