利用Ｍｏｏｄｌｅ平臺構(gòu)建新型大學(xué)英語教學(xué)模式

【摘要】伴隨著大學(xué)英語不斷改革的熱潮，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合運用能力，日益成為英語教學(xué)工作者和教育技術(shù)人員關(guān)注的熱點問題。文章通過對開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle功能和所支持的課程教學(xué)模式的簡單分析，并以大學(xué)英語課程要求為依據(jù)，構(gòu)建了“情景—對話交流”、“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”和“基于WIKI協(xié)作共創(chuàng)”三種基于Moodle平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式，并對三種模式的特點及操作程序進行了論述。

【關(guān)鍵詞】Moodle；教學(xué)模式；大學(xué)英語；構(gòu)建

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 06—0075—04

為推動大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語綜合運用能力，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是要以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，教育部于2007年9月26日公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）中明確提出了英語教學(xué)模式改革的宗旨：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”其最終目的是提高大學(xué)生在日后真實情境中運用英語與人交際的能力。

要構(gòu)建符合《課程要求》的新型教學(xué)模式，就需要有相應(yīng)的理論指導(dǎo)和信息技術(shù)環(huán)境的支撐。本研究將借助開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle針對變革大學(xué)生英語教學(xué)模式的問題進行論述。在分析Moodle平臺的功能和所支持的課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出三種基于Moodle平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一 Moodle平臺功能介紹

Moodle（全稱Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是用來建設(shè)基于Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。在Moodle環(huán)境下教師和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，他們相互協(xié)作，根據(jù)已有經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

在一個Moodle平臺上可開設(shè)多種門類的課程，用戶注冊之后，Moodle平臺創(chuàng)建者可按照用戶對某門課程的管理和使用權(quán)限，對用戶授權(quán)，用戶類型按照權(quán)限從高到低可分為Moodle平臺系統(tǒng)管理員、某門課程管理員、教師、助教、學(xué)員等幾種主要角色。具體進入Moodle平臺中的一門課程之后，Moodle平臺還能發(fā)揮以下主要功能：

1 課程管理功能

Moodle平臺支持不同的課程開展形式（如圖1），教師可依據(jù)課程內(nèi)容類型以及學(xué)生的偏好，選擇合適的課程格式，同時可依據(jù)教學(xué)過程的需要，添加教學(xué)資源（如圖2）和活動（如圖3）。

在圖2“鏈接到文件或站點”資源類型中，支持多種格式的資源，包括word、flash、powerpoint以及各種格式的聲音和視頻文件，可通過“網(wǎng)站管理”中插件的過濾器功能對“多媒體插件”進行設(shè)計，例如將“過濾．Mp3文件” 一項設(shè)置為“否”，即可插入Mp3格式的資源，并可進行在線播放；設(shè)置為“是”即將Mp3格式的資源過濾掉，只支持Mp3格式的資源上傳和下載，而不支持其在線播放。另外，Moodle平臺支持多種活動形式，如圖3所示?；顒有问綉?yīng)依據(jù)課程內(nèi)容的類型以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇，從而支持不同的教學(xué)模式。例如“詞匯表”是教師幫助學(xué)生建立的關(guān)于某門課程的詞匯倉庫，該活動允許參與Moodle平臺的教師和學(xué)生創(chuàng)建并維護一系列定義，類似一個詞典。該詞匯表允許用戶搜索并以多種不同的格式瀏覽詞條，并允許教師從一個詞匯表中將詞條導(dǎo)入到同一課程中的另一個（主詞匯表），還可以在整個課程中自動創(chuàng)建指向詞條的鏈接。[1]

2 學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能

Moodle平臺支持學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，在網(wǎng)站管理“報表”一欄中有“日志”和“統(tǒng)計”兩項功能，教師可隨時查閱學(xué)生訪問某門課程或某個教學(xué)模塊的次數(shù)、時間和場所，并以統(tǒng)計圖表的形式動態(tài)生成跟蹤記錄的結(jié)果，同時也支持下載，下載之后教師便可利用EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件對圖表中的數(shù)據(jù)進行深入分析。另外，學(xué)生在系統(tǒng)平臺上的一切活動都會被詳細記錄下來，包括登錄時間和次數(shù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，討論交流的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、貢獻的資料以及小組成員的評價、作業(yè)和自測的成績等[2]，這些非量化的跟蹤記錄相當(dāng)于一個電子學(xué)檔，將會為日后對學(xué)習(xí)者的評價提供現(xiàn)實依據(jù)。

3 協(xié)作小組功能

Moodle平臺支持分隔和可視兩種屬性的協(xié)作小組功能，分隔小組即各小組之間所開展的各種交流活動對于其他組來說是不可見的，只對本組成員開放；而可視小組即各個小組之間都是透明的。可視協(xié)作小組支持組間的交流互動。

4 學(xué)習(xí)評價功能

Moodle平臺支持分?jǐn)?shù)制與等級制兩種評價方式，教師可根據(jù)教學(xué)活動的需要選擇兩種評價方式中的一種，靈活選用，也可組合出多種評價策略，以使評價更加客觀、公平，從而激勵和維持學(xué)生使用Moodle平臺進行學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

由于Moodle平臺具有以上四種支持教學(xué)的功能，并提供了多種資源和活動形式，可將恰當(dāng)?shù)馁Y源、活動以及教學(xué)功能有機結(jié)合，構(gòu)建出多種學(xué)習(xí)環(huán)境，來支持多種課程教學(xué)模式：①利用Moodle平臺上的資源和活動實現(xiàn)“情景—對話交流”的教學(xué)模式；②基于Moodle平臺上創(chuàng)設(shè)的情境和提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組為單位實現(xiàn)的“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”教學(xué)模式；③ Moodle平臺上WIKI的引入，并應(yīng)用在教育中，為實現(xiàn)“基于WIKI的協(xié)作共創(chuàng)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了有利的條件。

二基于Moodle平臺構(gòu)建新型大學(xué)英語教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下，為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學(xué)理論與教學(xué)實踐框架同具體教學(xué)情境相結(jié)合的過程。[3]一個完整的教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實現(xiàn)條件、操作程序和效果評價五部分構(gòu)成。為有效的支持多種教學(xué)模式，就應(yīng)該提供多種教學(xué)環(huán)境的支持（包含資源、活動形式以及人的因素）。

英語教學(xué)需要在真實的語言環(huán)境中進行，而大學(xué)英語課程更加強調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以使學(xué)生更加熟練的掌握英語的語言背景、詞匯、語法、句式、口語技能等，以便在今后的工作學(xué)習(xí)中能夠靈活運用。這就需要探尋更佳的大學(xué)英語教學(xué)模式，而Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性，恰能為大學(xué)英語教學(xué)提供方便的會話交流機會，提供大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并能依據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理、公正的評價，這些都為構(gòu)建新型大學(xué)英語教學(xué)模式提供了契機。

1 “情景－會話交流”的大學(xué)英語教學(xué)模式

會話交流是大學(xué)英語教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)大學(xué)生在實踐中與人交際的能力?！扒榫埃瓡捊涣鳌钡拇髮W(xué)英語教學(xué)模式以行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會話含義理論為理論基礎(chǔ)，以提高交際能力為最終目的。其操作程序為：營造會話情境→運用會話策略和技巧實施會話→進行會話評價及改善。在選會話策略和技巧時，要以會話內(nèi)容和大學(xué)生自身的特點為依據(jù)，力圖使會話過程更加暢通。Moodle平臺為情景會話交流的教學(xué)模式提供了有利的平臺。

首先，在營造會話情境上，Moodle平臺可以通過提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的會話交流環(huán)境。在這里應(yīng)包含口語和書面文字兩種廣義上的交流方式以及實時

的和非實時的交流方式。會話交流情景大致可分為三大類：學(xué)習(xí)類、生活類和工作類。具體分類設(shè)計如圖四所示。Moodle平臺依據(jù)各種情景類型提供相關(guān)視頻對話資源，并提供實時聊天室、活動和非實時討論區(qū)活動供學(xué)生在觀看視頻對話資源之后進行實際情景會話操練。

在實施會話環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀看情景對話視頻資源的基礎(chǔ)上利用Moodle平臺提供的實時聊天、發(fā)送即時消息和非實時討論區(qū)等活動形式進行情景對話交流，在會話過程中，教師要即時給予話語引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的話語輪換傳遞技巧，促使學(xué)生彼此之間激發(fā)和鼓勵，使每一位學(xué)生都有與人交流的意愿和機會，提高學(xué)習(xí)積極性，改善交際能力。

在會話評價及改善環(huán)節(jié)，Moodle平臺提供了交互評價方式（包含等級制和分?jǐn)?shù)制兩種），并以交流會話過程中討論區(qū)和聊天室所記錄的學(xué)生的詞匯和語法錯誤、發(fā)言次數(shù)以及發(fā)言內(nèi)容作為對學(xué)生的評價依據(jù)，學(xué)生個人也可借助Moodle平臺提供的博客功能將自己與他人會話的收獲加以記錄，為最終的自我評價提供合理依據(jù)，整個評價環(huán)節(jié)為改善和提高下一階段會話交流的效果提供了現(xiàn)實依據(jù)。

2 “任務(wù)驅(qū)動―小組協(xié)作”的大學(xué)英語教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動―小組協(xié)作”的大學(xué)英語教學(xué)模式以社會建構(gòu)主義理論和認知分享理論為理論基礎(chǔ)，以提高大學(xué)生英語聽、說、讀的能力和培養(yǎng)大學(xué)生與人協(xié)作的能力為最終目的。其操作程序為：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境→組成小組→明確任務(wù)→細化和合理分配任務(wù)→小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)總結(jié)與評價。整個過程應(yīng)有教師的合理引導(dǎo)，防止偏離任務(wù)。Moodle平臺為實現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動―小組協(xié)作”的大學(xué)英語教學(xué)模式，在各教學(xué)環(huán)節(jié)上均提供了有利的支持。

首先，在呈現(xiàn)任務(wù)環(huán)節(jié)中選擇“主題格式”，設(shè)置每一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有關(guān)任務(wù)說明的詳細資源。應(yīng)注意任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：①應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依托，與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系；②應(yīng)以學(xué)生為本，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望；③應(yīng)以學(xué)生的實際交際活動為參考，具有較強的操作性；④應(yīng)促使學(xué)生學(xué)會運用Moodle平臺上的資料和工具獲取、處理和運用信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與他人協(xié)作的能力。任務(wù)的具體設(shè)計可分為課前預(yù)習(xí)任務(wù)（Pre-reading task）、課中學(xué)習(xí)任務(wù)（While-reading task）和課后鞏固任務(wù)(Post-reading task)三部分。Pre-reading task部分屬于課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計諸如文章背景、對文章所持的觀點及小組內(nèi)成員進行討論、交流對文章的初步了解等任務(wù)；While-reading task部分即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的內(nèi)容，包括學(xué)生運用瀏覽和閱讀等相關(guān)技巧了解文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中的重點詞匯、語言點（短語和句式）等，并依此設(shè)計Words、Questions and Answers、True or False、Read comprehension等相關(guān)任務(wù)，通過個人資料搜集、學(xué)習(xí)和小組交流，完成和提交任務(wù)成果。Post-reading task部分是在前兩部分的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行鞏固練習(xí)和實際操練，要求學(xué)生以小組為單位，運用文章中學(xué)到的詞匯、語法內(nèi)容并結(jié)合實際生活自由設(shè)計活動，最終以電子文稿的形式提交小組的活動組織實施情況，并將其納入到最終的評價要素中。

其次在協(xié)作小組劃分環(huán)節(jié)中小組間的關(guān)系可設(shè)置為分隔和顯示兩種狀態(tài)，在分隔狀態(tài)下小組間的學(xué)習(xí)和交流活動互不影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)進展情況對于其他小組來說是不可見的；在顯示狀態(tài)下，各小組的任務(wù)進展情況對于其他小組來說都是可見的，建議將其設(shè)置為顯示狀態(tài)，以利于不同小組之間的互動交流，便于挖掘更多隱性知識，增強學(xué)習(xí)效果。

再次，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為支持個人的自主學(xué)習(xí)和探究，Moodle平臺要添加足夠的多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，例如為支持個人學(xué)習(xí)，添加“詞匯表”便于對生疏單詞的查詢，但要注意詞匯的組織應(yīng)盡量與學(xué)生心理詞匯的組織相一致，而不要按照字母排序的詞典組織方式，以方便學(xué)生的提取，提高閱讀速度；并為輔助協(xié)作學(xué)習(xí)，添加討論區(qū)、聊天室等活動。

在評價環(huán)節(jié)中，對于組員的評價依據(jù)其在討論區(qū)或聊天室中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容以及對小組內(nèi)貢獻的學(xué)習(xí)資料等因素，因為Moodle平臺對這些都有跟蹤記錄功能；而對于小組的評價則可依據(jù)完成任務(wù)所需時間、小組成員間的協(xié)作程度和最后提交成果的質(zhì)量等因素，這一評價過程應(yīng)該是由小組成員和教師共同完成的，以保證其客觀性和真實性。

3 “基于WIKI的協(xié)作共創(chuàng)”大學(xué)英語教學(xué)模式

WIKI是一種多人協(xié)作的寫作工具，支持顯示、修改、鏈接、歷史四項操作。每個“維客族”都可以針對同一主題自由發(fā)表見解，在既有觀點基礎(chǔ)上進行修改，由于不同個體關(guān)注同一主題的角度不同及WIKI具有將原有觀點作為歷史版本加以保存，之后還能夠被提取的優(yōu)勢，因此利用WIKI針對某一主題或任務(wù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，可將更多隱含在某一主題之下的知識（包含隱性知識和顯性知識）挖掘出來，使主題內(nèi)容得到擴展和深化，使任務(wù)得到多種解決方案。WIKI最大特點就是強調(diào)協(xié)作，強調(diào)知識的共建共享和動態(tài)存儲，它對于每一個“維客族”都是開放、平等和共享的，同時也正是由于WIKI的這些特點，在任何“維客族”都能夠?qū)ζ溥M行修改的情況下，容易出現(xiàn)過多的不良和冗余信息。而利用Moodle平臺上的WIKI開展教學(xué)時，有課程教師進行有效的組織和管理，并選擇特定問題、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作共創(chuàng)，便可隨時將冗余和錯誤信息刪除和修改。

“基于WIKI的協(xié)作共創(chuàng)”大學(xué)英語教學(xué)模式以社會建構(gòu)主義理論和生本理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)大學(xué)生的英語讀、寫、譯能力和協(xié)作能力為最終目的。教師利用Moodle平臺上的WIKI開展教學(xué)活動，只需讓學(xué)生進入教師設(shè)計好的WIKI主題，然后就學(xué)生可以編輯和修改WIKI內(nèi)容了。對于一門具體課程，其操作程序如下：設(shè)計和編輯WIKI主題→劃分協(xié)作小組→小組協(xié)作共創(chuàng)完成任務(wù)→成果上交，展示評價。在劃分協(xié)作小組環(huán)節(jié)，應(yīng)注意學(xué)生之間英語能力的差異，進行合理分組；在最后的展示環(huán)節(jié)可將WIKI上的活動直接展示給教師和其他小組，或?qū)⒆詈蟪晒砗笤偬峤?、展示。前一種方式更利于對小組及其成員的學(xué)習(xí)過程的評價。

基于WIKI的協(xié)作共創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)模式適合開展英語寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀、寫、譯等英語實踐能力。利用WIKI開展寫作教學(xué)，其具體操作可依據(jù)以上所提到的五個環(huán)節(jié)，但為更好的支持和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，Moodle平臺要提供相關(guān)資源，如寫作常識、寫作策略指導(dǎo)、佳作欣賞等；添加活動如寫作討論區(qū)和聊天室等。并將學(xué)生在一次或一學(xué)期WIKI活動之后的作品建立成小型范文庫，供今后本級或低一級的學(xué)生參考使用?？稍O(shè)置以下三個寫作層次：①提供具體的寫作話題；②提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞進行擴展；③自由選擇協(xié)作主題，小組共同協(xié)商完成，逐層提高學(xué)生的讀、寫、譯能力和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作共創(chuàng)能力。但應(yīng)注意在運用WIKI實施教學(xué)的整個過程中教師要加以引導(dǎo)、啟發(fā)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和創(chuàng)新之處，加以記錄。

三結(jié)語

伴隨著新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，將新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)已成為外語研究者和教育技術(shù)人員關(guān)注的熱點，本文試將Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與大學(xué)英語相結(jié)合，在簡述Moodle平臺功能及支持的課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，論述了三種基于Moodle平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期能對大學(xué)英語教學(xué)工作者和教育技術(shù)研究人員有一定的啟示。

參考文獻

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