基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺的學習活動設計

【摘要】Moodle是一款開源免費的課程管理系統（CMS），它能夠為教師提供支持建構主義教學設計理念的十幾種課程活動。該文從Moodle平臺中設計學習活動存在的問題出發，結合Moodle平臺的特點和教學功能，在活動理論和以學習活動為中心的教學設計理論的指導下，探討了在Moodle平臺中設計學習活動的原則與方法，為廣大教學設計者在Moodle平臺中更好地設計學習活動提供了一定的理論依據。

【關鍵詞】 Moodle；活動理論；學習活動系統；監管規則

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2008）06—0070—05

Moodle是一個課程管理系統（CMS），用來創建基于Internet的課程和網站軟件包，也是教學者用來設計網絡課程的優秀平臺[1]。Moodle的特點在于通過簡單易學的操作界面和流暢的網絡環境，為教師提供全面的課程管理，為學生提供便捷的學習活動。隨著Moodle平臺在國內的推廣和普及，Moodle在網絡教學中得到了廣泛的應用，然而教師對Moodle平臺的功能和它所提供的教學環境的了解僅僅停留在操作層面，并且在設計學習活動的過程中缺乏理論支持，使得Moodle在教學中的應用僅僅局限在呈現教學資源和提供諸如討論區、聊天室等一些簡單的學習活動，而且學習活動的組織也顯得比較混亂。因此，研究基于Moodle平臺的學習活動設計對于在Moodle平臺中有效開展教學有著重要意義。本文將視角投入到以活動理論和以學習活動為中心的教學設計理論為指導，研究如何在Moodle中設計學習活動，以期更好地使用Moodle。

一 學習活動理論關鍵

活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的活動的理論。它的核心思想是：人的心理發展與外部實踐活動是辨證統一的，換而言之，人的心理發展既不產生于活動之前，也不脫離活動而存在，而是產生于外部實踐活動。[2]

1 活動理論的基本內容包括以下幾個方面:[3]

（1） 活動系統是基本的分析單位

活動系統包含了6個基本要素:主體、工具、客體、規則、共同體和勞動分工。它們之間的關系如圖1所示：

在活動系統中，由主體、工具和客體組成的三角形（頂端三角形）是核心，它表明所有活動都是以客體為導向，是由人類（主體）通過工具中介對客體進行改造而完成的。每種活動最終都產生一定的結果，這種結果可以是物質的、精神的或符號的。在活動系統中，規則、共同體和分工是對社會文化環境因素的描述。共同體是活動中相互依靠的集體（共同參與客體的生產）。規則是指對活動進行約束的規定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規范、標準和共同體成員之間的關系。分工是指共同體內合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權力和地位分配。

（2） 活動是以工具為中介的

活動理論強調人類活動是以工具為中介的。工具是人類（主體）作用于客體的手段，它們可以是物質或精神上的東西，例如語言、符號等。

（3） 活動具有層次結構

活動受動機支配，由一系列行動構成，每個行動都要受到目標控制，并且不同的行動可能會達到相同的目標。

2 學習活動系統

狹義的“學習活動”，是指為了達到特定的學習目標，學習者完成的學習任務及其所有操作的總和。廣義的“學習活動”，是指學習者與學習環境的相互作用，它既包括學習者為達到學習目標所需完成的學習任務及其所有操作（狹義的學習活動），也包括學習者在操作過程中所形成和發展起來的認知、技能和情感態度。

構成學習活動的主要成分包括如下幾部分：

● 學生要達到的學習目標。

● 活動任務。

● 學習的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式。

● 學習成果。

● 活動監管規則，角色和職責規劃。

● 學習評價。

3 以學習活動為中心的教學設計理論

楊開城認為：教學系統是由學習活動構成的，因此學習活動是教學設計的基本單位。學習活動的核心要素就是活動任務，活動任務與教學目標構成了直接的（但不是全部的）因果聯系。[4]

二 基于Moodle平臺的學習活動設計

根據活動理論和以學習活動為中心的教學設計理論，筆者建構出在Moodle平臺中學習活動設計的過程模式（如圖2所示）。

1 教學分析

（1）確定學習目標

學習活動是以目標為導向的，即學習活動是為了達到特定的學習目標而設計的。在設計學習活動之前，教師必須明確教學目標。

2001年，當代著名的課程理論與教育研究專家安德森等人在對布盧姆的教學目標分類長期研究的基礎上提出了新的認知目標分類學。新的認知目標分類采用了知識緯度和認知過程緯度（如表1所示）。就知識緯度而言，專指知識的分類，采取認知心理學的研究結果，將知識緯度從具體到抽象分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知的四類知識。[5]認知過程緯度依據認知復雜程度主要分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造等六個認知過程。

2001版的認知目標分類理論在學習活動設計中的應用過程可以總結如下：

● 確定知識類型:教師分析教學內容，確定教學內容屬于哪一類知識。

● 確定教學目標:確定在這個學習活動過程中應該達到的教學目標。

● 選擇學習活動類型:根據確定的教學目標，選擇最佳的學習活動類型。

（2）學習者特征分析

教學目標能否得以實現，最關鍵的是要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。因此，教師設計的教學系統是否與學習者的特點相適應，是衡量一個教學設計成功與否的重要指標，所以必須重視對學習者的分析。

對學習者的分析主要從四個方面進行：一是了解學生的一般特征，主要指學生的心理、生理和社會特點。二是了解學生的學習起始能力，主要是了解學生對學科內容已經具備了哪些有關知識與技能，以及學生的信息技術能力和對學科的學習態度。三是了解學生的學習風格，主要指對學生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。四是了解學生的學習動機。值得注意的是，在Moodle平臺中開展學習活動的前提是學習者能夠熟練操作使用這個平臺。所以在開展學習活動之前必須分析學習者對Moodle平臺的熟悉程度。

通過了解學生的一般特征、學習起始能力、學習風格和學習動機，教師就可以據此設計適合學生學習水平的學習任務，并為學生的協作學習提供相應的學習資源。

2 學習活動的設計

（1）活動任務的設計

活動任務是對學習目標、活動內容、學習環境、學習方法和策略的描述。基于問題的學習活動中的問題和研究性學習活動中的研究主題等都是典型的活動任務。

活動任務主要從三個方面進行設計：任務情境的設計、學習過程的建議和任務成果的設計。

a 設計任務情境

創設情境能在教學活動中推動學生以更積極的態度投入學習。在多樣化的情境中，學生更有可能抽象概念的相關特征，發展更加彈性的知識表征。因此，創設科學合理的情境，有利于引發學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生去積極思維，從而促進學生掌握知識、培養能力、健全個性。學習情境的類型可以是多樣的，例如任務情境、故事情境、問題情境、真實情境、虛擬情境等等。當然不同類型的情境在創設時采取的方法也是不一樣的，如故事誘導、背景概述、創設真實環境等。

b 建議學習過程

在網絡環境下的學習中，學生的主體地位決定了他們必須十分了解學習過程，否則，將會對學習的目的產生迷茫，好的學習效果也就不可能達到的。因此在學習過程的設計中，教師為了做到既保護學生的自主學習熱情，又培養他們的自主學習能力，設計的時候應該將解決問題的策略與方法通過“建議”傳遞給學生。

在Moodle平臺中建議學習過程最常用的方式是普通的文字敘述，也可以通過圖表等形式來表述。在這里要注意的是最好將建議過程以十分醒目的方式展示給學習者，使學習者能夠清晰地了解學習活動的任務。

c 設計任務成果

根據活動任務設計原則可知，活動任務的成果要易于提交，并且最好是提交到網絡平臺上的電子產品。在Moodle平臺中主要設計如下兩種任務成果：

● 小組協作作品：在Wiki工具中，小組成員根據活動任務的設計，分別承擔一部分子任務，共享教學資源，如講義、論文、電子教材、圖片素材等，通過完成各自的子任務，并且每個人都可以不斷完善已成形的產品，最終形成最完美的作品。

● 個人作品：這類作品主要由個人完成。它可以分為心得報告、作業、個人博客等。

（2）選擇活動形式

a Moodle平臺中的學習活動形式

通過對Moodle平臺的分析，筆者歸納出以下幾種常見的學習活動形式：閱讀、反思、討論交流、分工協作、案例分析、問題解決、頭腦風暴、拓展性閱讀和在線測試等。

b 選擇活動形式

根據布盧姆2001版認知目標分類理論，可以歸納出各種活動形式對應的知識類型和認知緯度的關系（如表2所示）。

在表2中可以清楚地看到，不同的知識類型要達到不同的教學目標所對應的活動形式是不一樣的。那么教師在學習活動的設計過程中可以利用此表，根據不同的知識類型要達到的教學目標，選擇合適的學習活動形式。

（3） 學習環境的設計

從學習活動設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是實現某種目標的有機整合。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動，由于學習環境對學習活動起一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動的基礎上進行。

Moodle提供了多種學習工具。這些學習工具對不同學習活動的支持程度是不一樣的，表3列出了Moodle中學習工具對學習活動的支持程度。

（4） 學習評價的設計

評價在教學過程中起著非常重要的作用，它是教學質量管理的核心，是自主學習的動力支持。從教師的角度看，評價能夠使他們更清楚地了解學生的學習效果；從學生角度看，評價能使他們了解自己的學習情況。因此，在活動設計過程中，評價是一個非常關鍵的環節。

a Moodle中的評價工具

Moodle平臺中提供了一些關注過程的評價工具，例如電子檔案袋、討論區中的評分機制、作業、測驗等。

b Moodle中的評價方式

在Moodle中可以設計多種評價方式，用以評價不同活動任務的學習。例如形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，電子學習檔案評價方式以及自我評價、同伴互評和教師評價相結合的評價方式。[6]

● 形成性評價和總結性評價相結合的評價方式

在Moodle中設計形成性評價和總結性相結合的評價方式，一般是將課程任務活動作業、平臺平時的參與度和期末考試按比例系數組合得到最終的成績。這將使學生在積極參與課程活動與完成作業的過程中充分享受到學習的快樂，而不是只為追求期末的考分而忽視了學習的過程。

● 電子學習檔案評價方式

Moodle平臺對學生的學習過程具有追蹤記錄的功能，學生在Moodle平臺上的一切活動都會被系統詳細地記錄下來，例如具體的學習活動和學習時間、學生登陸次數、討論交流的貼子數等等。這些學習過程的記錄可以稱作一個電子學習檔案，是評價學生學習的一種新型方式。顯然，這可以彌補傳統學習過程無記憶性的缺陷，及時對學生的學習過程和學習活動進行評價。

● 自我評價、同伴評價和教師評價相結合的評價方式

在Moodle平臺中，有一項特殊的評價工具，即互動評價。在互動評價中可以實施自我評價、小組評價和教師評價三種評價相結合的評價方式。[7]以學生提交作業進行評價為例來說明（如圖3所示）：

學生將所設計的作品上傳至平臺，上傳前可根據設計的量表自行評價；小組中的每個學生替其他學習伙伴的作業做評分，并給予評價；遠程教師給每一學生作業打分數并觀察評論狀況；系統將綜合評分與評語告知學生；學生依據評語來修改自己的作業；重復前面幾步；評價完成，得到最終評價。

3 活動規則的設計

Moodle中的規則主要有活動監管規則、角色和職責規則和選擇工具的規則等。在此重點介紹活動監管規則。

監管規則指在學習進程中，教師和學生共同遵守的行為規范，包括活動進度的安排和規定活動任務分工。

（1）活動進度的安排

為了使學習活動能夠得到有效地控制，教師應該對整個活動進度作出嚴格的安排，具體包括整個活動完成的時間、規定活動成果的提交時間和子活動截止的時間等。整個活動完成的時間最好是在任務設計之初就規定好；活動成果的提交時間一般是在布置活動成果時以標簽的形式醒目地呈現于任務之前；子活動截止的時間應在Moodle的各活動模塊中設置相應的開放時間并告知學生。

（2）規定活動任務分工

a 活動中教師的任務分工

在每個子活動中，教師都有具體的任務分工。例如在討論活動中教師提出主題，學生進行討論，教師總結或學生在線交流、提出問題，教師輔導答疑等;教師在活動記錄中及時查看學生在每個模塊的活動記錄并在相應的位置給出成績;教師對學生遠程提交的作業、心得報告進行評價。

b 小組協作學習中的任務分工

從Moodle的學習活動系統中可知，Moodle中的共同體由學習小組、學習伙伴和師生構成。如果活動是協作的，那么就必須對學習小組作一些嚴格的規定。

● Moodle平臺中協作小組的規定

小組的規模、小組成員的組合規則、組長的選定以及任務分工，進度安排等都需要教師的精心設計。在設計小組活動時，教師應該根據實際情況，靈活把握分組的標準。一般在分組之前，教師應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、性別等因素，對學生進行分組。

● 分隔小組和可視小組的規定

分隔小組的行為是封閉的，不暴露于其它小組面前，包括論壇、資源、作品等都是只供小組內組員共享；而可視小組的行為是開放的，完全暴露于其它小組前。因此，當各小組設計的活動任務是相同的，教師為了防止各小組之間互相抄襲作業，可將小組設為分隔小組；而當任務不相同時，可將小組設為可視小組。

三 總結

對于活動理論的清楚認識，是在網絡平臺上設計學習活動的基本前提，而設計以活動為中心的網絡課程，又是保證網絡教學質量的必要措施。本文以活動理論為指導，以學習活動為中心的教學設計理論為基礎探討了在Moodle平臺中設計學習活動的原則與方法，為教學設計者在Moodle平臺中設計學習活動提供了一些參考和啟示。當然，由于學習活動的設計是一個頗為復雜的過程，受到多種因素的制約，筆者在文中所做的分析尚不完善，還需要進一步深入。相信隨著更多的研究者和實踐者涉足這個領域，符合Moodle平臺的學習活動設計必將在理論和實踐上取得豐碩的成果。

參考文獻

[1] 黎加厚.Moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社，2007:10.

[2][3][4] 楊開城.以學習活動為中心的教學設計理論[M].北京:電子工業出版社，2005.

[5] 盛群力，褚獻華．布盧姆認知目標分類修訂的二維框架[J].課程#8226;教材#8226;教法，2004，(9).

[6] 陳曉嵐，陳志云，王行恒. Moodle中的教學評價[J].計算機教育，2006，(4).

[7] 黎加厚，胡麗萍.Moodle之互動評價——信息化的評價活動[J].中小學信息技術教育，2007，(7-8).