基于Ｍｏｏｄｌｅ網絡課程的設計與實施探索

【摘要】隨著Moodle學習管理系統在國內的推廣使用，教師將面臨著如何設計和實施基于Moodle網絡課程于教學的問題，文章在實踐的基礎上總結出了基于Moodle網絡課程設計模型和三種典型的信息化教學模式，以供廣大教師參考使用。

【關鍵詞】Moodle；網絡課程；設計與實施

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 06—0066—04

信息化教學模式是指技術支持的教學活動結構和教學方式，它是技術豐富的（technology-riched）教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型[1]。Moodle是目前世界上最流行的學習管理系統（CMS）之一，由于它是開源軟件、免費、設計的教育理念先進，其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統的設計開發中，其功能愈來愈強大，成為國際上首推的能夠替代Blackboard的適合中小學基礎教育選用的學習環境。

一 基于Moodle網絡課程設計模型

2006年下半年，上海師范大學教育技術2005級研究生在黎加厚教授的指導下開始研究Moodle這一課程管理系統，并在2007年向全國各地教師推廣普及，筆者就是其中的一員，全程參與了這一課題。經過一年多對Moodle的研究和使用，我們總結出了基于Moodle網絡課程設計的模型[2]，如圖1所示。

從上圖1我們可以總結出基于Moodle網絡課程設計的一般流程如下：

1 確定教育目標

教師根據國家課程標準的三維目標制定具體的Moodle網絡課程的教育目標。

2 分析學習者與學習環境

分析Moodle網絡課程所針對的學生對象的情況，譬如學生現有的起點水平、個性特點、文化背景、技能狀況、認知風格、生活習慣等等。此外，還要全面分析學生所處的學習環境，包括班級、學校、甚至學生家庭的學習環境狀況，這對于后面設計課程安排、教學策略和教學活動的組織有重要的參考價值。

3 確定課程格式與結構

根據教育目標、課程內容的特點決定課程的格式（確定是以課程內容和知識點傳授為中心，還是培養學生技能、理論認識為中心的課程類型，從而確定課程的格式。）并通盤考慮整個課程的結構，設計Moodle網絡課程的教師不僅要從其實施教學的角度來考慮課程的結構，更重要的是從學生的角度來考慮課程的結構和安排。

4 設計學習環境整體風格-界面-導航

從課程整體來考慮設計本Moodle網絡課程的風格、界面、導航，注意要符合學生的心理特征和認知水平，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

5 設計課程介紹

設計Moodle網絡課程介紹模塊。課程介紹模塊的任務是：吸引學生進入課程、幫助學生明確課程學習的基本方法、學習的規則、課程的主要內容、指導教師或教師團隊的基本情況介紹等等。

6 課程單元介紹

在決定了課程的格式后，教師將為課程設計每一周的單元學習內容與活動（星期格式），或者每一個主題的內容與活動（主題格式）。對于社區格式的課程則不必設計單元模塊，而是由學生和教師在參與社區討論中發起討論的話題。無論哪一種課程格式，教師都需要考慮“任務-問題”、“小組-社區”、“內容-資源”、“活動-評價”四個模塊的設計及其它們之間的相互關系。

7 課程實施-管理

在上述四個主要模塊設計好了之后，教師就可以進入Moodle網絡課程實施階段，在這個階段，教師同時擔負起課程管理的角色任務。

8 反饋修改

在整個Moodle網絡課程設計、實施、管理過程中，需要根據教學的反饋信息，及時地動態地修改和完善課程，反饋和修改貫穿整個課程設計的始終。

二 基于Moodle網絡課程的典型信息化教學模式

教師依據基于Moodle網絡課程設計模型設計好一門網絡課程，接下來就要思考課程如何實施？基于Moodle網絡課程的教學模式根據不同的劃分標準有著不同的類別，且形式多種多樣。根據教學組織形式來分主要有基于Moodle網絡課程的課堂輔教式信息化教學模式、基于Moodle網絡課程的自主學習式信息化教學模式、基于Moodle網絡課程的小組協作式信息化教學模式三種。

1 基于Moodle網絡課程的課堂輔教式信息化教學模式

（1） 定義

所謂基于Moodle網絡課程的課堂輔教式信息化教學模式是指在充分發揮傳統課堂教學的優勢下，通過Moodle學習管理系統來彌補傳統課堂教學在教學資源、異步交流、多信道交互、學生主體性發揮等方面存在的缺陷，讓Moodle介入學生的學習和實踐活動中，從而使學生的學習活動進行得更為完整、全面[3]，，教學效果更佳。

（2） 優勢

傳統的課堂教學有利于教師主導作用的發揮，重視情感因素在學習過程中的作用，但卻將學生置于被動的地位，扼殺了學生的主動性、創造性，不利于培養具有創新精神的人才。而基于Moodle的網絡教學強調以學生為中心，注重學生學習的主體性，強調學生進行有意義的主動建構，有利于學生創新思維的發展和創造力的培養，而其不足之處是一定程度上弱化了教師的主導作用，忽視了情感因素在學習過程中的作用，不能很好地調動學生的情感因素，且不利于系統知識的傳授，有時可能偏離原有的教育目標。基于Moodle網絡課程的課堂輔教式信息化教學模式可將二者較好地有機結合，形成一種優勢互補的有效教學模式。

（3） 操作流程

依據美國著名教育心理學家羅伯特#8226;加涅的九段教學策略[4]，我們得出了基于Moodle網絡課程的課堂輔教式信息化教學模式的操作流程，如表1所示。

2 基于Moodle網絡課程的自主學習式信息化教學模式

（1） 定義

基于Moodle網絡課程的自主學習式信息化教學模式是指學生在Moodle學習環境下，借助他人的幫助，與他人進行協商、會話、交流，通過主動的意義建構的方式獲取知識，而教師只起幫助、引導和促進作用。

（2） 優勢

與傳統課堂相比，在Moodle創設的自主學習環境下中，由于課程直觀、生動、快捷、信息量大的特點和它形象友好的交互界面，逼真生動的情景模擬，實用的知識、技能使學習者感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習的興趣極大提高，從而有效地提高了學習的效果。由于Moodle所提供的學習環境沖破了課本的束縛，在學習者面前展開了廣闊的學習空間，它更強調的是實踐性、操作性、自主性、探索性的研究性學習模式，在培養學習者創新意識和實踐能力方面發揮更多的作用。在這種教學模式下，學習者不再依賴教師的“知識權威”，而是通過“人機對話”主動獲取自身需要的知識和技能。另外，這種教學模式也促使教師逐步適應基于Moodle開展網絡教學這種新型的教學模式，加強自身專業素養，重新定位自己的角色，探索符合網絡教學的新模式。教師在教學過程中認真研究學習者，研究教法，指導學法。

（3） 操作流程

● 確定目標：學生接受Moodle網絡課程中相應的學習目標或者學生自定學習目標；

● 目標分析：學生分析學習目標，參加Moodle網絡課程中提供的學習建議或解決問題的方式方法，或者自擬解決問題的初步想法，并確定圍繞學習目標所要進行的學習內容，并形成學習行動計劃；

● 內容學習：學生或利用教師提供的學習內容，或利用網絡收集相關資料、信息，進行學習；

● 解決問題：經過一段自主學習之后，學生對學習內容進行歸納總結，完成學習目標的任務，或形成解決問題的方案；

● 思階段。學生反思學習環節存在的問題或需改進的地方，或反思問題解決的過程與方案是否最佳，進行自我評價，以利于以后的學習。

3 基于Moodle網絡課程的小組協作式的信息化教學模式

（1） 定義

所謂基于Moodle網絡課程的小組協作式信息化教學模式是指教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組或者團隊的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。

（2） 優勢

Moodle學習管理系統提供了很好的分組功能，為小組協作學習提供了很大的方便。在該模式下，小組內學生之間的關系是融洽的、相互合作的，在共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上，完成共同的學習任務，實現相同的學習目標。與傳統的課堂相比，這種教學模式能更好地發揮學生的主動性、創造性，更有利于問題的深化理解和知識的掌握運用，能促進高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際的形成。

（3） 操作流程

● 創設學習情境，提出任務：協作學習是在一定的情境中進行的，情境創設時不僅要考慮學生的認知能力、知識基礎、學習方式，而且所創設的情境要對學生有吸引力，要體現出現代學習過程中學生的中心地位和教師的導學作用。學習任務是協作學習的基礎，為促進學生間的協作、交流，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的真實任務。

● 建立小組，分工計劃。分組可依據學生的學習風格進行異質分組。通常先有學生按照個人興趣自行組合，最后由教師按照分組規則進行協調。小組中每個成員要明確自己的職責和任務。

● 網絡探究，協作學習。教師事先必須對網上資源進行研究，通過精選和整合制作成資源提供給學生，同時激發學生也參與搜集資源，從而為網絡探究和協作學習提供保證。

● 小組展示、成果匯報。各小組提交本組的學習成果，進行集中討論，交流不同觀點，組與組利用Moodle的互動評價功能開展互評。

● 教師點評。教師最后點評講解，解決小組學習中沒有解決的問題。教師的評價具有開放性與多目標性，既要評價學習成果，又要評價學習過程，評價應該關注學生的協作學習意識、協作學習策略、高級認知能力等方面的提高。

三 結束語

隨著Moodle在中國的研究與普及，教師一方面可以根據本文提供的基于Moodle網絡課程設計的模型來設計課程，一方面在利用Moodle網絡課程進行教學時，可依據教學內容選擇不同的教學模式，從而促進高質量的教學，實現教學過程和效果的最優化。

參考文獻

[1] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社，2006:7-12.

[2] 黎加厚.Moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社，2007:11-12.

[3] 趙學信.課外網絡學習與課堂教學的共存和互補[J].中國遠程教育，2006，(6):62-64.

[4] 何克抗.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2005:32-34.