網絡環境下元認知策略訓練對外語自主學習績效的影響分析

【摘要】該文采用科學的方法，從問題確立到試驗方法設計與實施兩個方面進行研究，并對試驗結果進行分析和評價，闡述了網絡環境下元認知策略訓練對外語自主學習績效的影響。

【關鍵詞】網絡環境；元認知策略；外語自主學習；績效

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）06—0032—04

一 研究背景

現代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”，教學的目的是培養學生自主學習，自主研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的精神。隨著多媒體網絡技術的迅速發展，今天的大學生越來越關注的是網絡環境下，他們該學什么、何時學和如何學。因為網絡環境下的學習活動完全是在自身的管理和制約下進行，這就要求學習者具有高度的自覺性，努力掌握學習策略。學習策略是學習者為了使學習取得更好的效果而采取的各種方法。它既包括學習者為了更好的完成某個學習活動或學習任務而采取的認知策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的元認知策略，以及學習者對語言和語言學習的一些認識。學習策略的研究已經成為教育研究的重要內容。

國外關于外語學習策略的研究始于20世紀70年代中期，他們的研究從善學語言者的學習策略特點到善學者與不善學者的策略比較、策略與成績的關系，直到現在的策略可教性 （Rubin， J.1987；Oxford， R. 1990； Wenden， A. 1991）。國內相關研究始于20世紀80年代。近三十年來，這一領域的研究涉及理論闡述，善學者與不善學者之間的比較，學習策略培訓效果，以及今天現代教育信息技術下的不同群體不同環境下學習策略使用情況(程曉堂，鄭敏 2002； 王篤勤 2002； 吳本虎 2002；楊文瀅 2002)。他們從不同的角度對學習策略進行研究，并取得了豐碩的成果。O’Malley， JM.(1990) 倡導元認知策略引起了人們的關注，元認知策略是學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，是一種高層次的實施技巧，對提高學習效果起著最核心的作用。元認知策略也是培養學習者自主性的關鍵，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。

元認知策略主要包括以下三個方面:①計劃策略：確定學習目標，預測重點難點，分析如何完成任務，安排學習時間。②監控策略：監控自己是否學會了學習內容、監控自己的注意力是否集中、監控自己的學習策略是否適當、監控自己是否按計劃進行自主學習訓練。③評估策略：對所學材料的難度進行評估、評估自己是否能按計劃完成自己預定的目標、回顧自己在自主學習方面的進步和存在的問題，及時找出原因調整學習策略。特別是在今天的多媒體網絡環境下，對學生進行元認知策略訓練，學生使用更有效的學習策略，不僅可以大面積的改進學習，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。教師把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學生的學習，減少學生學習困難，提高學生的學習策略水平，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習過程，成為一個能夠真正獨立學習，進行終身學習的人。

為了提高學生自主學習的能力，提高大學英語教學效果，筆者對本校2007年9月入學的非英語專業的兩個新生班進行了元認知學習策略訓練實驗。

二 研究設計

1 研究問題

本研究試圖回答以下兩個問題：① 網絡環境下的元認知策略訓練是否可以提高大學英語學習者運用學習策略的能力和促進自主學習能力的發展？② 網絡環境下的元認知策略訓練是否可以促進他們的英語學習成績的提高?如果是，與學生的學習成績是否存在著顯著的相關性？何種學習策略影響網絡自主學習績效？

2 調查對象

本項研究以106名本校非英語專業一年級學生為研究對象。分為兩個班，一個班為實驗班(52人)，另外一個班為對照班(54人)。實驗班與對照班使用教材完全一致。在實驗過程中，實驗班學生接受元認知策略訓練，而對照班學生接受正常的課堂教學，不特意安排策略的訓練和學習的監控。

3 調查內容

調查采用了三個測量指標：英語考試成績、學習策略問卷調查和訪談。

學習策略問卷調查：為了對實驗班學生在網絡環境下自主學習過程中學習策略使用的情況有一個前后對比分析，

我們開學初對實驗班學生進行了學習策略使用情況的調查；在一學期學習結束時，用同樣的問卷調查實驗班的學生，以了解通過學習策略的培訓，他們自主學習能力有無提高。另外還增加了對學生在網絡環境下自主學習過程中學習策略使用的差異問題的專項問卷調查。

訪談：筆者在實驗班和對照班分別抽了8名同學進行集體訪談，訪談內容以教師日志形式記錄。

測試：為了解元認知策略訓練對學生英語學習效果的影響，將實驗班與對照班訓練結束后的期末考試成績加以對比，以驗證策略訓練的有效性。

通過測試及問卷調查，收集數據，對元認知學習策略的訓練成效和學生自己學習策略使用的變化進行了分析研究。

4 元認知學習策略訓練

為了解學生的自主學習情況，筆者在開學初設計調查問卷，對實驗班學生進行調查摸底。①調查學生對自己學習關注和評估情況；②課外材料的選擇和學習方式等方面的調查。問卷調查于2007年9月隨堂進行，全部收回。通過問卷結果量化分析學生運用學習策略的自主學習情況。目的是摸清情況，有的放矢，為下一階段的訓練做好準備。

通過問卷調查，筆者發現實驗班的學生對大學英語學習的認識和策略非常欠缺。因此，引導學生經常反思自己的學習，及時發現學習中的得與失，重視自我評估，對大學英語教學來講，非常關鍵。為了更好地培養學生的自主學習能力，筆者在對所得到的調查數據進行分析和統計之后，將學生個體和整體的自主學習情況反饋給學生，并以講座、訪談、討論等形式幫助學生反思原有的學習特征并糾正錯誤觀念，使他們建立學習的自覺心理，同時對他們開展元認知學習策略訓練。

（1）計劃策略訓練

學生只有明確了自己的學習目標，才能知道自己需要什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準（龐維國，2002），這一點在網絡教學中尤為重要。網絡環境下，師生交流更多地為人機對話所取代，學習內容豐富多彩。在這個更自由、更自主的學習空間里，學習者必須有能力根據學習目標制定學習計劃，并根據學習目標和計劃，安排學習時間，選擇學習內容。這是培養學生運用元認知策略，提高自主學習意識的重要一步。

為此，筆者讓學生深入學習教學大綱，分析自我學習的需要，明確自己的長期目標，并根據課程需要和具體情況設立短期目標，制定出相應的學期計劃、單元計劃和周計劃。在學習過程中，學生的短期目標因人而異，他們可以根據自己的知識基礎、能力水平、需要等制定恰當、合理的目標，有的放矢。

（2） 自我監控策略訓練

自我監控包含著兩個步驟：辨別出自己要監控的行為；記錄、評估自己所控制行為的某些方面（Oscarson， M.1989）。在多媒體網絡下的自主學習中，學習者既是整個學習過程監控的主體，又是這一監控的對象，他們對自身的實踐活動進行監控，施以監視反饋和調節控制。學習者只有對學習自我監控，才能不斷地修正錯誤，調整目標，變換策略，改進方法，取得進步?？梢哉f，自我監控是自主學習的關鍵過程。常用的自我監控技術有自我記錄技術、自我記分技術、自我提高技術，訓練的方法主要采用自我提問法、經驗總結法、程序學習法。要求學生能在學習過程中對策略知識進行自我反思，總結經驗。比如教師可以指導學生反思：我掌握了什么學習方法，哪種學習方法最適合我，我是不是要改變學習方式，怎么改變，改變后效果怎樣，等等。通過訓練幫助學生提高解決問題的能力，增強對學習過程的自我監控能力。

（3） 自我評估策略訓練

自我評估策略的核心是自我反思與評價能力。在網絡學習中，自主評價既是自主學習的一個重要成分過程，也是自主學習能力的一個表現側面，與自我監控策略一樣，學習者必須具有自我評價的能力，必須及時地反思。因為通過反思，他們會回想自己在學習過程中使用了什么策略，取得了怎樣的進步，還存在哪些方面的問題，原因何在，將采用何種策略加以解決等，從而及時地對自己的學習情況做出正確的評價，這樣才能調整學習目標、計劃，調整學習策略及方法，成為自主學習者。除了引導學生重視自我評估以外，筆者還提出了一些對學生的自我評價能力有促進作用的措施：讓學生在每次學習前設置具體的行為目標，然后讓他們參照這些目標來檢查自己的學習成績；提供一些具體的標準，讓學生對照這些標準來評判自己的學習表現；在某些情形下，教師延遲給學生反饋，讓學生首先有機會對自己的學習進行評價；鼓勵學生對自己的學習做出實事求是的評價，當學生的自我評價與教師的評價相吻合時，可以繼續對他們進行強化訓練。這些訓練措施既提高了學生的自主學習水平，又鍛煉了學生評價學習成果的能力，使他們負起對自己學習的責任，成為真正意義上的自主學習者。

三 研究結果及其分析

1 定量研究分析

（1） 調查問卷

為了檢驗實驗班學生使用學習策略情況，學習能力的發展，在學期結束時，發放了與開學初相同的調查問卷。請看表1的結果。

如表1所示，學生使用元認知策略的頻率比培訓前有所提高。培訓前，元認知策略的使用頻率為2.42，而培訓后其使用頻率為3.29，其中計劃策略的使用頻率最高為3.54。除極少數學生外，幾乎所有的學生都能夠規劃自己的長期和短期學習計劃，78.3%的學生能夠使計劃符合自己的學習需要。然而，計劃的實施情況卻并不理想，只有48.3%的學生能夠或大部分能夠完成學習任務，達到自己的學習目標。只有16.6%的學生經?；蛎刻靾猿肿灾鲗W習，16.9%的學生總是或經常預測重、難點?？梢姡柧殞W生確定目標，制定合理的學習計劃有一定的成效，但學生獨立完成計劃的能力還需進一步訓練。

從學生的監控策略使用頻率可以看出由培訓前的2.38提高到了3.11，有的學生能夠在大多數情況下檢測自己的學習；大部分學生能夠集中注意力學習并糾正錯誤，但卻分別有40%和46.6%的學生不能或幾乎不能恰當運用學習策略和適時調整學習計劃。這說明學生使用認知策略的頻率雖然有所提高，但對策略不夠熟悉，使用學習策略不夠靈活，還需在今后的學習中加強訓練。

根據調查，自我評估策略的使用頻率雖有所提高，但對教師的依賴性依然很大，這也從另一個側面說明了學生不能總是監控自己的學習。同時，學生對此次培訓進行了評估。90%的學生認為本次培訓有助于提高其學習策略的使用自主學習能力。86.7%的學生對本次培訓感到滿意；83.3%的學生認為此次培訓有利于網路環境下學習策略的使用和提高他們的自主學習能力。

網絡環境下的自主學習是一個長期的、動態的過程，而大學生千差萬別，其獨立的程度也必然有所不同。通過實驗，從表2可以看到，實驗班學生通過一個學期的訓練，在運用元認知策略方面有了很大的提高，具體表現在計劃、監控和評估幾個方面。研究表明，實驗后有65.33%的學生明確了奮斗目標、制定了自己的英語學習計劃，而實驗前只有23.15%的學生能夠做到有計劃性。實驗后經常對自己的學習情況反思的學生占總數的58.67%，而實驗前能夠監控自己學習的學生僅占總數的24.63%。在自信心方面，實驗前只有21.26%的學生對網上學習有信心，而實驗后占總數79.77%的學生對網上學習有信心。由此可見，訓練學生確立目標和制定學習計劃、進行自我監控、進行自我評估的實驗研究收到了一定的成效。

（2） 英語考試成績

實驗結束后的大學英語期末考試成績（見表3）被用來驗證元認知策略訓練對實驗班英語學習效果的影響。根據表3的顯示結果，可以看出實驗班的成績和對照班相比較，實驗班的英語成績有所提高。所以通過訓練活動可以幫助學生使用各種學習策略和學習自主性的提高，直接表現在英語成績的提高上。即他們的關系為：元認知策略訓練→使用學習策略→自主學習能力提高→英語成績提高。

2 定性研究分析

大學生自己隨時記錄、統計、了解和監控學習情況，從而做到及時發現了解問題，及時討論解決問題。通過對學習周記分析、學習檔案檢查和學生的訪談，，發現實驗班學生對元認知策略和語言學習有了更深刻的認識。有的學生在周記、檔案中寫道:“我有明確的英語學習目標”、“我經常制定英語學習計劃”、“我學會了課外自學，學會合理安排學習時間了”、“我盡量通過多種渠道學習英語”、“我注意通過音像資料豐富自己的學習”、“我經常與老師和同學交流學習體會”、“通過訓練，我掌握了一些能夠解決問題的技巧，使我的英語學習變得很有規律，也變得很有趣，對自己的英語學習有了信心。這種訓練幫助我邁出了走向成功的第一步。”

從以上學習周記、學習檔案和訪談可以看到，為期一學期的元認知策略訓練，提高了元認知策略使用頻率和課外學習的管理水平。學生已增強了策略意識，對英語學習產生了一定的興趣和自信，同時豐富了學習英語的方式和手段，加強了學生的計劃性和對學習的監控，使他們的自主學習能力有了很大的提高。

四 結語

這次研究對元認知學習策略訓練作了一次嘗試，從該實驗結果的定量及定性分析得知：1)經過一學期的學習，實驗班學生英語成績提高程度明顯高于對照班，這表明網絡環境下，運用元認知學習策略進行大學英語教學改革是基本成功的；2)分析表明，大學生學習策略使用的頻度和廣度上都比對照班高，說明網絡自主學習環境在某種程度上能促使學生使用學習策略；3)對實驗班而言，某些學習策略與英語學習成績有一定相關性；4)不同語言水平的學習者使用策略的水平具有較大的差異，實驗班學生比對照班學生更能廣泛地使用各類策略。因此，大學英語教學應引入學習策略的教育培訓，使更多學生掌握有關策略的知識，擁有調控策略的能力；同時，還應該將策略訓練與大學英語教學融為一體。教師結合大學英語學習的內容演示策略，學生在完成學習任務的過程中使用策略。通過策略訓練，提高學習者的策略意識、增強他們策略的選擇范圍，從而鍛煉和培養學習者的自我監控和自我調控的能力，增強大學英語的學習效果。

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