信息技術促進學生外語內隱學習的探析

【摘要】首先論述了內隱學習及其所具有的特征，然后從信息技術能為學習者提供多種媒體的學習材料、便于實現外顯學習與內隱學習的有機結合、能為學習者閱讀和聽力提供良好的環境及能創設真實的外語學習情境四個方面探討信息技術在促進學生外語內隱學習中的作用。

【關鍵詞】信息技術；內隱學習；外顯學習

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）06—0017—03

一 引言

隨著信息技術在教育中的應用日益廣泛，它已成為學校教學中必不可少的手段和工具，因此，在信息化環境下，探討如何使用信息技術來提高各學科的教學質量，是每一位教師所要面對的問題。內隱學習由于無須注意的參與，能較節約心理資源，所以易于為學習者所接受，并且習得的知識持久難忘。而且，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進的作用。信息技術在許多方面可以促進學生的外語內隱學習，這也正是本文所要探討的問題，其目的在于通過應用信息技術來提高學生的外語學習動機和學習效率。

二 內隱學習及其特征

內隱學習一詞最早由美國心理學家A.Reber于1965年提出，他認為人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習，另一種便是內隱學習。內隱學習是學習者沒有明確地意識到或陳述出控制他們的行為規則是什么，但卻能獲得了這種規則的學習方式；而外顯學習則是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學習方式，是有目的、有選擇性注意的學習方式。

由于內隱學習本身的復雜性，再加上各研究的出發點、層次和所采用范式的差異，所以除了內隱學習的無意識性這一特征基本得到所有學者的認同外，關于內隱學習的其他特征的存在看法仍然存在著較大的分歧。例如，Berry和Dienes認為內隱學習的特征有遷移特化性、現象直覺感和強有力性等，而Reber和Squire則認為內隱學習的特征是強有力性、年齡獨立性、IQ獨立性、低變異性及加工共同性，等等。通過總結各有關內隱學習的特征的研究，內隱學習具有的特征包括：強有力性、自動性與無意識性、概括性與遷移性、無加工容量限制性、年齡獨立性和IQ獨立性[1]。

1 強有力性：內隱學習不受或較少受心理或神經損傷的影響。此外，內隱學習獲得的知識能比外顯知識保持更長的時間，內隱認知學習系統具有較強的耐久性。

2 自動性與無意識性：學習者能在沒有意識參與的條件下發現刺激任務的隱含規則和潛在結構，并學會在任務環境中對復雜關系做出適當的反應，它是保證內隱學習真正產生的前提。

3 概括性與遷移性：內隱學習獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識。既然內隱獲得的知識是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符號集合，具有良好的“遷移性”。

4 無加工容量限制性：內隱記憶和信息處理不受或很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。

5 年齡獨立性：內隱學習任務所涉及的認知加工過程不受學習者年齡的影響。例如，兒童在還沒有產生意識之前就已經能夠獲得大量關于自已身體、社會、文化和語言的知識。

6 IQ獨立性：內隱學習任務成績與學習者IQ的沒有多大相關。

三 信息技術在促進外語內隱學習中的作用

目前，信息技術在外語教學中得到廣泛的應用，它能為學生帶來全方位、多層次、生動形象的語言信息，增強學生學習的趣味性，激發他們的創造性，從而提高學生學習外語的自覺性、主動性、積極性。信息技術在許多方面可以促進學生的外語內隱學習，以下將從四個方面來探討這個問題。

1 信息技術能為學習者提供多種媒體的學習材料

從內隱學習所具有的特征來看，內隱學習的心理加工材料主要不是語言而是心理表象。由于心理表象在無特殊要求之下對客體情境是一種概括的而非精確的模擬表征，所以在問題的解決中，它可以節約工作記憶空間，節省認知資源[2]。因此，在外語教學中除了給學生提供文字材料外，還應提供聲音、視頻、圖象、圖表等多種不同媒體的教學材料，使學習者在感悟中不知不覺地學習，降低他們的焦慮感，提高他們的學習動機和學習效率。通過應用信息技術，可以方便地為學生提供多種媒體的學習材料。

首先，信息技術在外語課堂教學中的應用，可以給學生提供文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體的教學信息，使學生不僅可以聽到標準的語音、語調，還能夠看到對話的真實情境、說話人的表情、神態和姿勢等，具有身臨其境的效果，因此有助于語言的理解、吸收及模仿，進而習得所學的外語知識。其次，互聯網絡環境含有豐富的學習資源，能為學習者提供了一個取之不盡、用之不竭的巨大的潛在資源，而且這些網絡資源的知識更新速度快，能夠突破教育環境的時空限制。據統計，互聯網上的信息資源有90%以上是外文信息，而且這些信息不外乎以文本，圖片、聲音和視頻等多種媒體的形式存在。最后，借助于信息技術，教師既可以創建用于外語學習的多個資料庫，并將這些資料庫按課型特點分為外語文化信息庫，聽說技能訓練庫，經典名著資料庫等等，也可于創建用于收錄相當數量的文本、圖片、音頻、視頻類型素材的素材庫，并讓使用者能根據素材的標題、作者、關鍵詞等進行快速地檢索，以方便學習者獲取這些多種媒體的、豐富的、高質量的學習材料。

2 信息技術便于實現外顯學習與內隱學習的有機結合

內隱學習雖然具有許多優點，如習得的知識持久難忘、有助于語言自動化形成及學習方式易為學習者所接受等，但也存在一些不足，如教師對課堂的控制能力可能會降低及學生掌握語法的過程將會延長等。同樣，外顯學習雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優點：其一，外顯學習便于操作，教師可以很好地控制課堂；其二，外顯學習能促進內隱學習，這主要表現在外顯學習所獲得的語法知識可以“監控”語言的實際使用，以及有助于學習者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們強調語言的內隱學習并不是不要外顯學習，或以內隱學習代替外顯學習，而是如何將二者協同起來。實際上，任何復雜知識都是通過外顯與內隱學習過程的交互作用而獲得的。從外語學習的動態過程分析來看，外語學習有時以內隱學習為主，有時以外顯學習為主，而有時卻是外顯和內隱各半[3]。但無論如何，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進作用。由此可見，作為人類兩個基本的學習機制，外顯和內隱學習有著各自的特點和功能，有著各自的優勢和發生條件，忽略或夸大了學生的內隱學習，都不利于提高外語教學的質量。

總的說來，以外顯學習理論為指導的學習方式是以教師為中心的學習方式，而以內隱學習理論為指導的學習方式則是以學生為中心的學習方式。信息技術不僅能為學生提供豐富的學習材料及交流對話的工具，諸如電子郵件、BBS、電子白板及聊天室、QQ聊天群等，有利于學生的自主學習方式，而且還能輔助教師課堂教學及對學生的學習進行輔導和監控。因此，信息技術能為內隱學習和外顯學習的有機結合提供良好的學習環境。外語的學習有時以內隱學習方式為主，有時以外顯學習方式為主，而有時卻是外顯和內隱各半，無論以哪種學習方式為主，信息技術都會給予足夠的支持。例如，教師如果想用先隱后顯的順序講授某一外語語法的用法時，可預先通過信息技術給學生提供大量的有關教學材料，讓學生對該語法的用法有足夠的直接體驗和直覺判斷，然后再通過對外顯的語法知識和有關語言規律的講解，讓學生去發現和總結所學語法的形式和用法。

3 信息技術能為學習者閱讀和聽力提供良好的環境

我們知道，一個心智正常的兒童在適當的母語輸入量的前提下，一般都能內隱地習得母語。由此可見，要習得外語也同樣需要有足夠的可理解輸人，母語學習與外語學習同屬于語言學習的范疇，在許多方面都有共通之處。因此，要將外語知識內化，關鍵在于強化語言的輸入，語言的輸入一定要充分，要遠遠地大于輸出，因為在輸入和輸出之間會有部分信息丟失，即學習者不可能將所有輸入的語言信息都消化和吸收。這里的語言輸入包括“聽”和“讀”兩個部分，而輸出則包括“說”和“寫”兩部分。所以，在外語教學中要加大閱讀和聽力的比重，要給學生提供大量的、適合他們的水平并能夠引起他們興趣的閱讀和音像資料，以保證有足夠的語言輸入，使學習者在大量的閱讀和視聽過程中自動地形成言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力。

互聯網絡環境中電子出版物及虛擬圖書館能為學習者提供大量的閱讀材料。在電子出版物方面，有些外語電子雜志只提供目錄而不提供全文，如ELT Journal，English for Specific Purposes等，而有些卻只有網絡版，如ELTNewsletter，Humanizing Language Teaching，TESL-EJ，Language Leaning and Technology等[4]。在虛擬圖書館方面，目前網上的虛擬圖書館有相當多，多數都有全部或部分資源可共享，其中最為有名的當數“網絡公共圖書館”（www.ipl.org）。國內的清華大學圖書館、北京大學圖書館等也可以提供豐富的信息。同樣，互聯網絡環境中的大量聲音、數字電影媒體學習資源及有聲新聞網站如CNN和BBC等，能為學習者提供大量的聽力材料。此外，多媒體數字網絡語音實驗室和“播客”技術也為聽力學習提供很好的支持。多媒體數字網絡語音實驗室能做到邊聽邊做、聽練結合，從泛聽到精聽、從辯析到理解、從易到難，因此能很好地應用于聽力教學。“播客”是把自己的思想通過制作成音頻甚至視頻節目的方式在互聯網上廣為傳播的技術。從某種意義上來說，播客就是一個以互聯網為載體的個人電臺和電視臺，但就目前而言，播客主要還是以音頻為主。“播客”可以向學生免費提供大量的外語音頻資料，學生隨時隨地既可聽老師布置的聽力作業，也可選擇收聽一些自己喜歡的外語音頻材料，這樣便能為學生創造一個移動的、沉浸式的外語聽力學習環境。

4 信息技術能創設真實的外語學習情境

有關內隱學習的研究已表明，通過內隱學習獲得的知識，在運用時對情境具有依賴性，即：出現與初始內隱認知行為相同或相近的情境時，有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固[5]。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應對該語言的使用情境有一個較準確的把握，即能夠在適當的時間、適當的場合、用適當的語言來表達自己。因此，在外語教學中應盡可能創設真實的學習情境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，讓學習者在這個情境中充分實踐自己所學到的外語知識，使外語知識轉化為外語能力。借助于信息技術，可以方便地為學生創設真實的外語學習情境。

首先，虛擬現實技術能為學生創設真實的外語學習情境，使學習者獲得身臨其境的感受和體會。借助于虛擬現實技術，可以克服時間和地域上的限制，模擬現實情況下難以實現和完成的任務，方便學習者習得外語知識。例如，通過創設學習者在國外入學、購物、醫療等真實的學習生活情境，讓學習者在這個真實的情境中與外國人進行會話交流，這對提高學習者在國外的學習生活適應能力有很大的幫助。其次，信息技術能為外語學習創造了一個網絡虛擬環境下的真實的學習交流情境。學習者可以在這個交流情境中用外語表達自己的思想，交流各自的觀點，由于一切都是匿名的，學生在相對自由平等的交流平臺中會感覺更加自信、放松，因而也更樂于參與發表意見，從而增加練習外語的機會，充分開發自己的外語潛能。

四 結束語

內隱學習是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，它可以節約認知資源，降低注意資源分配負荷，減少工作記憶力，是影響學習效率的重要心理因素之一。信息技術目前在各學科教學中得到廣泛地應用，它為促進學生的外語內隱學習提供很好的條件，因此，在外語教學中教師要盡可能充分利用這個條件，以促進學生的外語內隱學習，提高學生的學習興趣和學習效率。

參考文獻

[1] 張衛.內隱學習及其特征研究[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2001，19(03):56-63.

[2] 張一中，王篤明.內隱無意識加工及其在教學中的體現與應用[J].南京師大學報(社會科學版)，2002，9(05):90-96.

[3] 郭秀艷.內隱學習和外顯學習關系述評[J].心理科學進展，2004，12(02):185-192.

[4] 韓金龍.充分利用網上資源搞好英語教學與科研—英語教師常用網上資源簡介[J].外語電化教學，2002，(08):22-25.

[5] 張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示[J].外語教學，2004，(04):43-47.