優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)　打造高效課堂

徐金嬋

現(xiàn)有的課堂模式制約了教學(xué)效益的提高。最主要的是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)性不足，部分教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌現(xiàn)象依然存在；教師講講、劃劃，學(xué)生讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無(wú)練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。其次，教師缺乏問(wèn)題教學(xué)的意識(shí)和策略，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不到位。教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的直白表述，假問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)象占有相當(dāng)比例，即使設(shè)計(jì)的問(wèn)題是具有思考價(jià)值的“真問(wèn)題”，在組織實(shí)施過(guò)程中也存在自問(wèn)自答、即問(wèn)即答、學(xué)生思考時(shí)頻頻點(diǎn)撥，難以保證學(xué)生思考的時(shí)間、空間和獨(dú)立性。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。為此確立以下課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)基本流程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”利用前一天的自習(xí)時(shí)間發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)發(fā)下的學(xué)案，帶著問(wèn)題，認(rèn)真鉆研教材，找出自己不理解的內(nèi)容，并把它記下來(lái)。該環(huán)節(jié)要求教師提出明確的時(shí)間要求和任務(wù)要求，以提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率。

“情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)”良好的開(kāi)端是成功的一半。通過(guò)豐富多彩的情景導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿疑問(wèn)和期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入新課后，以投影的方式展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生把握這節(jié)課的“大局”，確定重、難點(diǎn)，以做到心中有數(shù)，有針對(duì)性的聽(tīng)講。

“合作探究，交流展示”課堂上首先是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果展示和交流，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析；其次是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生不能自行解決的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)既能彰顯學(xué)生個(gè)性，又能達(dá)到共同提高的目的。

“點(diǎn)撥疑難，反饋矯正”首先對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題和需要在更高層次掌握的問(wèn)題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點(diǎn)。其次對(duì)生生、師生之間的互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸納，糾正病例等。

“當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固反思”學(xué)生當(dāng)堂做學(xué)案中的檢測(cè)題，限定時(shí)間，獨(dú)立完成，提高學(xué)生做題的速度和獨(dú)立思考分析和解決問(wèn)題的能力。教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對(duì)先答完的學(xué)生及時(shí)面批，掌握學(xué)生易出錯(cuò)的地方。完成任務(wù)后，教師展示答案，讓同桌之間互換批改，并根據(jù)掌握的情況進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)點(diǎn)撥。最后留出3分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，提高課堂效率。

注意的問(wèn)題

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力新課改規(guī)定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因而對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)顯得格外重要，所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)支配時(shí)間，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主回顧歸納、自主反饋矯正、自主反思構(gòu)建，自主鍛煉提升的能力。

學(xué)案批改應(yīng)向前延伸由于課時(shí)的減少，學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)有所減少，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案、完成的作業(yè)等提前批閱，以保證備課和課堂講解點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性，做到“對(duì)癥下藥”，提高課堂效益。

優(yōu)化課堂合作一是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)難易適中，有利促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識(shí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。如難度過(guò)大或過(guò)于繁瑣，討論沒(méi)有效果，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了追求合作氣氛，呈現(xiàn)問(wèn)題后，就立刻宣布進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立思考的空間，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。三是合作學(xué)習(xí)小組要有層次性。根據(jù)優(yōu)化組合的原則，在班內(nèi)劃分6～8個(gè)小組，每個(gè)小組優(yōu)、中、差3個(gè)群體的學(xué)生合理搭配，在討論中多元對(duì)話，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到兵教兵的目的。四是設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題一節(jié)課以兩三個(gè)問(wèn)題為宜，每個(gè)問(wèn)題以4分鐘左右為宜，要切實(shí)杜絕假問(wèn)題。

優(yōu)化課堂提問(wèn)一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)討論，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。二是課堂提問(wèn)要有層次性。在課堂提問(wèn)中，要設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)到能力等多個(gè)層面和要求的問(wèn)題供課堂教學(xué)時(shí)使用，基礎(chǔ)層面的、比較簡(jiǎn)單的交由一般學(xué)生回答，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心；有一定能力要求和難度的題目交由基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答，可以使各個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。三是要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。

營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍學(xué)生只有在民主、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新。通過(guò)營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂激情四溢，使學(xué)生智慧的火花不斷綻放，使課堂效率得到最大限度的提高。

（作者單位：山東省高密市第五中學(xué)）