每日兩句 激活思維

[摘要]“兩句激活法”源于筆者在教學過程中長期的摸索與探索。初中英語教學，尤其是初級中學的英語教學，要想既圓滿完成教學任務，又賦予創造性；既要使學生掌握知識點，又要學得輕松愉快，要同時達到以上要求可謂難之又難。在適應素質教育的大前提下又要面臨一時仍擺脫不了的應試現狀，這對我們教師就提出了更高的要求。在長達三年的教學中逐漸總結出了一套行之有效的教學方法——“兩句激活法”。

[關鍵詞]“兩句激活法” 任務型教學 素質教育

一、任務型教學過程中的啟迪

美國教育家杜威(1859-1952)以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。語言學家HerbortH.Clark(1996)說：Language is for doing things.學習語言既不是背誦孤單的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”并“完成任務”服務的，課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結合起來。活動要有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務階梯型任務鏈(The task-dependency and the task chain principle)。所設計的任務應由簡到繁，由易到入難，再由高級任務涵蓋初級任務的循環。并由數個微型任務構成“任務鏈”。任務型教學(Task-Based learning)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

筆者在任務型教學實踐中深深地體會到這種新的教學模式的優越性。學生在自我學習與合作學習的氛圍中充分體會到學習的樂趣，并且在教師營造的真實的語境中運用所學的知識，使學習的可用性突現出來，讓學生從以前的“學而無用”，發展到“學以致用”，使學生的學習目的性有明顯的增強，學習的欲望空前的高漲。例如：Lesson 53 of Book III 我將教學的終極任務設定為在真實的語境中使用關于購物的語言。首先，我安排幾個學生將課室布置成supermarket，過程中把所有的學生分成兩大組，一組將扮演shop-assistant的角色，另一組扮演customer的角色。其中，每一大組又分成四人小組。接著由不同的小組進行購物模擬表演。最后，由各小組總結自己及他人的表演成功或失敗之處，教師在學生總結之后做出總結。一節課在師生愉悅的心情中結束。通過上課學生的反應及課后反饋發現學生對有關購物的知識點掌握得非常好。既然學生在明確的任務下能如此出色地完成老師所布置的任務，那我能不能就勢把每一單元，乃至每一課的知識重點也作為一項具體的任務來要求呢?在這個想法萌發之后，便有了“兩句激活”的做法。

二、“兩句激活法”的操作

針對學生的年齡特點和他們在學習中面臨的知識點多且散的現實，我琢磨是不是可以利用學生喜歡刺激同時又可以輕松的掌握知識點這兩個看似矛盾的界面找到一個切入點。一次課前導入時，我隨手寫了兩個跟課文緊密相連的句子，然后要學生大聲地朗讀出來，學生饒有興趣地讀開了，由于有了這兩句作為鋪墊這節課上得異常的順利。而過后的課堂上我發現同學們對這兩個句子的記憶特別的深刻。從此，每天我都要在課前導入的環節加上兩句本節課的重點句，為了使學生能夠有興趣去讀，我采用了李陽的瘋狂英語的方式讓他們在大聲的朗讀中獲得自信并激發了學生的學習熱情，此舉不但贏得了學生的歡迎，而且重點知識的突破也因此變得簡單輕松了。經過一段時間的實踐，我還發現選好每日兩句，串聯在一起還有助于學生記憶和理解整個單元的知識。我以Unit 15 A doctor for animals of Junior English Book III for China為例。

Task1：Everyday English

1) Herroit made his mind to be a vet， especially for dogs.

2) No matter how much he loved all kinds of animals， he loved dogs the best.

由于有了課堂開始的Everyday English學生對課文的主要知識已經了然于心，圍繞這兩句中心句，引導學生運用所知的知識討論關于pets and vets，學生對所談論的話題有興趣，所以課堂的進程就顯得非常的順暢。

三、“兩句激活法”在任務型教學中的收獲

經過近三年的實踐，我堅持“以培養學生語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”的初中英語任務型語言教學理論指導自己的教學，而同時“任務型教學”在教學實踐中也越來越顯示出其優越性，為發展學生語言能力和綜合素質提供了重要的途徑。任務型教學中，我注重從學生“學”的角度來設計教學活動，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生愈能創造性地表達自己的思想。由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產生成就感，可轉化為后續學習的動力。尤其是“兩句激活法”使用之后，更是使學生在學習中充分體會到了學習的樂趣。

經過三年的嘗試，我覺得輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，只有充分發揮學生的主體地位的課堂才是真正屬于學生自己的課堂。學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的，作為教師的我們有什么理由不主動探索適合學生的教學模式使學生在充滿活力的課堂盡情的施展。我堅信一個充滿活力的課堂會讓學生學得更快、更輕松!

參考文獻：

[1][英] David Nunan. designing tasks for the commumication classroom(交際課堂的任務設計).人民教育出版社·外語教學與研究出版社.

[2]魏書生.《初中英語任務型教學初探》.

[3]《國外外語教學法主要流派》.華東師范大學出版社，1982年.

[4]劉電芝.《學習策略研究》.人民教育出版社.

(作者單位：廣東佛山市順德區大良南江初級中學)