淺論角色劇在課外英語口語互動活動中的作用

[摘要]在英語口語教學中，怎樣做到既能使學生成為課堂教學活動的積極參與者，又能引導學生在課外習得過程中充分發揮自己的學習潛力而有所收獲?這在很大程度上取決于學生對課外活動的設計是否感興趣。圍繞語境教學，圍繞師生互動和生生互動展開的角色劇是非常有效的習得形式。

[關鍵詞]角色劇 習得過程 互動活動 語境 課外活動

一、引言

在外語教學中，口語能力是最重要的技能之一。怎樣使學生對語言知識感興趣并能積極、主動地去學習掌握它，又能將學到的知識轉化為應用能力，這一直是整個外語界關注的問題。在大力推進素質教育的今天，外語教學從偏重于書面能力培養的傳統模式越來越向著口語能力培養所側重。口語教學正在逐步受到外語界的重視。

口語課的成功，不僅需要學生在課堂有明確的學習目的和積極主動的口語實踐，更需要學生充分利用課外時間進行大量的實踐。這樣，學生的語言技能才能通過自身的實踐得以培養和提高。這個實踐過程也是學生不斷嘗試、體驗的習得過程。我們常見的課外活動形式英語角(English Corner)不失為一種有效的練習，但我們發現，在英語角的場合，參加者彼此熟悉了之后，常常顯得不是為了表達而說，而是為了說話而說，久而久之大家都變得無話可說，甚為尷尬。那么能否將在口語課堂上行之有效的習得形式——角色劇運用于課外口語訓練中呢?這是一個值得我們認真探討的問題。

二、什么是角色劇

角色劇是一種臨摹現實生活中常見的生活片段，主要利用人物語言交際訓練口能力的方法，是由兩個以上人物參加，通過對白和簡單的表演而達到語言訓練的短劇。它可以是對現實生活中某一情景的模仿，比如，看病、購物等日常生活片段，這種片段往往與課文內容相關，也可以是對某一作品形式，如話劇、電影、小說中的某一場景的模仿或再現。角色劇內容大多取材于現實生活的方方面面，情節簡單，故事短小，是語言能力培養的一種理想場所和形式。在角色劇表演中常常給人以即席發揮的機會，因此，習得者在實際使用的語言的同時，也能深刻體會出目標語言使用時的文化背景。角色劇使劇中人處于一定的社會情景之中，去體驗在不同的場合跟不同的對象打交道時，應該如何得體的表達自己。因此，我們也不妨稱之為角色表演。

目前在外語教學中，由于角色劇越來越多地進入到各類英語口語教材中，如在我國使用較廣的幾本英語口語教材王守元主編(1990)的《交際英語口語》，吳禎福主編(1992)的《英語口語教程》，黃次棟、唐力行主編的(1997)《交際英語會話》的課后練習中，都把角色劇作為重要的練習之一。簡單的角色劇可以通過對話或會話，甚至是獨白在特定的環境下來表達自己，這種角色劇適合初級學習者，而高級學習者更適合于即興式的角色表演。我們可以把所學的課文內容安排給學生，要求他們按照課文的角色和語言在課余時間進行表演練習，也可以給他們僅僅提供角色，由學生自己根據劇情來編排語言，進行即興表演。

三、角色劇在英語口語教學中的優勢和作用

在英語口語教學中，角色劇擁有許多其他語言訓練形式所不具備的優勢。角色劇集多種語言訓練模式為一身，它既符合交際教學法(interactive approach)，又符合任務教學法(task-driven approach)，既符合功能教學法(functional approach)，又符合聽說教學法(audio-lingual approach)。首先，因為角色劇訓練往往需要多人合作，而基于合作學習(cooperative learning)理論產生的小組活動是教師組織學生進行角色劇表演、討論、辯論的最佳合作學習方式。學生們小組活動中無論是參演角色劇還是參與討論或辯論，都獲得相當多的利用目的語進行交際的機會。語言交流正是小組活動的基礎。角色劇為語言交流提供了場景和機會，因此，它最全面地體現了交際教學法的原則。其次，因為角色劇訓練注重語言技能的訓練，角色劇表達必須是能聽得懂，說的出，在訓練中，參與者能在表達自己和聽取別人語言中大大提高自己的聽說能力。這不僅符合聽說教學法，也符合由教育部制定的《大學英語課程教學要求》中強調要培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力的目的。再次，角色劇往往要圍繞一個主題或任務，是任務驅動，基于解決問題的活動方式，在一定的語境中，體現語言的實際運用。因此既符合任務教學法(task-driven approach)，又符合功能教學法(functional approach)。

既然角色劇有這么多的優勢，我們怎能把它僅僅限于課堂教學之中呢?因為角色劇要求學生的英語水平有一定的基礎，所以角色劇最適合于大學階段的外語學習者們的自主口語訓練了。

角色劇在課余時間的合理運用，對于提高習得者發現問題，解決問題的能力，對于培養習得者綜合應用語言的素質和能力起著舉足輕重的作用。

第一，角色劇可以激發學習者課余時間的學習積極性，吸引他們利用自己的課余時間參與英語口語訓練。

第二，角色劇有利于結合語境教學培養學習者的語言文化意識。

第三，角色劇有助于培養學習者的語言交際策略和合作能力。

第四，角色劇有助于培養學習者的語言表達應用能力。

第五，角色劇有利于培養學習者的組織能力。

第六，角色劇有助于消除學習者通常在口語課堂上容易產生的膽卻，焦慮心理。

四、結語

英語口語課是一門實踐性很強的課程，口語能力的提高，不僅需要學生有明確的學習目的和積極主動的口語實踐，更離不開教師對課外活動的合理指導。這樣，學生的語言技能才能通過自身的實踐得以培養和提高。這個實踐過程也是學生不斷嘗試、體驗的習得過程。在這個過程中，教師不僅是課堂的主導者，教師對學生的課外互動活動應具備的是更高層次的控制。而學生始終都應是積極的參與者。教師在設計教學過程時應設計多層次互動活動，如師生互動、生生互動、群體互動等。

總之，對于英語口語的訓練，任何教學任務的設計都離不開語言結構和語境，任何習得過程的設計都離不開設計者與參與者的互動活動。教師在教學任務設計和教學任務實施方面都應竭盡全力去創設和諧民主的課內外氛圍，去激活學生互動的熱情，有目的，有方法，有步驟地充分發揮出自己的主導作用，這樣才能真正使口語教學過程獲得好的效果。

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(作者單位：河北北方學院外國語學院)