充分發揮課堂主體性作用提高化學課堂教學效率

[摘要]切實有效的課堂教學改革，關鍵在于確立以學生為主體的教學指導思想。引導學生積極主動、生動活潑地學習，使學生自主地把控自身，成為學習的主體、學習的主人。

[關鍵詞]課堂教學 主體性作用 教學效率

學校工作的核心是課堂教學。切實有效的課堂教學改革，關鍵在于確立以學生為主體的教學指導思想。引導學生積極主動、生動活潑地學習，使學生自主地把控自身，成為學習的主體、學習的主人。現代教育理論認為：教師是課堂教學的主導者，學生是學習認識活動的主體，教師的主導是外因，教的外因條件通過學生學的內因根據而起作用。教的主導作用必須建立在學的主體性基礎上的，教師的教最終是為了學生自主地學。因此，教師的課堂教學必須把握學生的實際，因材施教，充分發揮學生的主體性，堅持以學而教，以學論教，實現由教學向學教的轉變。

一、激發學生的學習動機是主體性作用發揮的前提

學生的自主學習、自主發揮是需要興趣的，需要動力的。對每個智力水平正常的學生來說，若缺乏基本的學習興趣和學習動力，那么課堂教學條件再好，也難以培養學生主動精神和發揮學生主體性。因此要提高化學課堂教學效率，提高教學質量，對學生進行主體性教育，首先必須解決學生的學習興趣和學習動機問題。

1.明確教學目的，培養學習興趣。目的即方向，興趣即愛好。目的和興趣相輔相成，只有學習目的性明確，才會愛好學習，才會產生興趣，對學習的興趣濃厚了，就會促進學習目的的進一步明確。隨著科學技術的不斷發展，化學與社會，化學與日常生產、生活，與人類的健康的密切關系也日益凸現。學習化學的目的就在于此，目的明確了興趣也就產生了。

2.明確教學目標，產生學習需要。學生沒有學習目的，就沒有內驅力，就沒有學習的動機，就缺少學習的主動自覺性。學習動機是“需要”的表現形式，學生為什么會產生學習的需要，主要是“目標”在指向。在具體的化學教學中，要解決好“需要”和“目標”之間的關系。在教學目標的制訂上，要符合各層次學生的實際和需要，不能脫離學生的實際和個性差異。

3.創設和諧氛圍，激發學生情感。創設和諧氛圍，激發學生情感，可以從以下四個方面著手：(1)努力建立新型的、民主平等的師生關系，師生間要有豐富的情感交流。 (2)教師要敢于承認自己的不足，這樣學生才會對你敞開心扉，課堂氣氛才能活躍。(3)教師應帶著激情走入課堂，不能讓自己的情緒波動影響教學，做到言之有情，聲情并茂。(4)教師要善于將認知目標和情感因素結合起來，根據教學內容的不同來調節學生的情感活動的強度，讓學生的情感隨著課堂的進行而“一波三折”，始終對化學教學內容保持濃厚的興趣。

4.運用實驗手段，增強學習興趣。化學是以實驗為基礎的學科，全書有八十多個演示實驗和十多個學生分組實驗。教師根據教學進度有計劃、有步驟地安排好這些實驗，組織學生觀察千變萬化的化學現象，這必將有利于培養和鞏固學生的學習興趣。同時，教師還必須指導學生盡可能地將所學知識應用于生活、生產實踐。

5.改變教學方法，維護學習動機。現代教育論認為：要在主體性教育中充分激發和有效地維持學生的學習動機，教師應根據教學內容的特點、學生的認知結構，運用豐富多彩、生動活潑的教學方法組織學生的學習活動。但不論采用哪種教學方法，都要根據學生的需要，而且在教學中不斷地創新，不能讓某種方法凝固化、公式化。

二、引導學生主動參與是主體性教育的途徑

1.參與學習目標的確定。學習目標由學生在教師的指導下，根據教材實際，根據自己的學習狀況和能力狀況、知識需求情況來確定。把教學目標轉化為學習目標，使教學工作真正體現出學生是學習的主人，在此激勵學生的參與意識。而且，由于學習目標是從學生中來，在課堂教學中又重新回到學生中去，始終切合不同層次學生的實際，避免了傳統“教學目標”的盲目性和無序性。真正做到使學生學有目標，行有方向。

2.參與重點和難點的把握。學習的重點和難點，不僅由教師來確定和布控，而且可以也應該讓學生通過對教材的認識和理論來把握。因為學生的學習差異是客觀存在的，沒有整齊劃一的學生，也無整齊劃一的學習狀態。學生自己把握重點和難點，學習起來心中有數，學習過程中注意力集中，而對重點的準確把握和難點的順利攻克，又能使他們品嘗到成功的喜悅，得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發起他們學習的欲望，形成強大的“內驅力”。

3.參與學習方法的選擇。要使學生學會學習，就必須選擇適合學生的學習方法。傳統的做法是教師選擇，讓學生運用，這不符合學生作為學習主體的要求。學生根據自己的個性特征和認知結構，從輔導——自學、引導——發現、示范——模仿、實踐——探索等多種模式中選擇適合自己的最有效的學習方法，最大限度地提高學習的質量和效率。

4.參與實驗操作。化學教師在實驗課上，不要包攬一切、抱著學生走，應該讓學生在明確實驗目標的基礎上，自己選擇儀器和藥品，自己組裝，自己完成實驗。有條件的話，可以在實驗中有意設置一些實驗阻礙，變機械性操作為能動性操作，這樣會有效地促進學生主觀能動性的發揮。

三、引導學生自我創造是主體性教育的核心

二十一世紀是高度信息化時代，適應信息化社會的化學教學的特點，應是個別化和個性化，使每個學生的能力都得到主動發展。為了引導學生自我創造，化學教師應把握以下幾個教學原則。

1.思維性原則。一方面設疑要有足夠的思維量，要強化學生的思維過程，把教學活動看成是全體學生思維的體操，使之“跳一跳，摘桃子”。另一方面要努力培養學生求異思維能力，激勵學生大膽質疑，提出自己獨特的見解和看法。教師對學生豐富聯想和多維思考應給予支持和鼓勵，不能置之不理，更不能諷刺挖苦，挫傷學生的自尊心。

2.探究性原則。培養學生的探究性、創造性，化學實驗具有得天獨厚的條件，在設計實驗問題時，要挖掘驗證性實驗中新的內容，設計探究性實驗，把學生帶入科學探究的情景中，讓他們親自探究新知識，發現新問題，解釋新現象。

3.全面發展的方向性原則。化學教學，要充分考慮到學生德、智、體、美、勞等多種發展因素，充分尊重學生的個性，根據學生的學習潛能，全方位、多側面地培養學生。

4.發散聚合原則。培養學生創造思維，關鍵是教會學生堅持發散思維和聚合思維的有機統一。一個創造活動的全過程，需經過發散思維——聚合思維——再發散——再聚合的多次循環才能完成。

總之，主體性教育，是現代教育的主要特征，是素質教育活的靈魂。教師要多努力創設學生參與的氛圍，努力激發學生的參與熱情，努力培養學生的參與意識，挖掘學生的參與潛能，提高學生參與的深度與廣度。在未來的學習化社會里，惟有具備持續學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會并創造社會。我們必須對這一特征引起足夠的重視，使化學教學真正適應時代，適應未來的挑戰。

(作者單位：江蘇如東縣掘港鎮天一學校)