分層次教學模式在護理英語教學中的應用

[摘要]如何結合實際，改革外語教學，培養和造就一支新型的高素質綜合型護理隊伍，是護理外語教學改革和探索的宗旨。本文結合護理學員的英語教學實踐，分析了運用分層次教學模式對護理學員進行教學的可行性及實施方略以及實施過程中遇到的困難和存在的問題。

[關鍵詞]護理學員 外語教學改革 分層次教學模式

護理士官教育屬軍事職業技術教育，護理專業英語教學的目的是使學員具有一定的閱讀能力和一定的聽、說能力、初步的寫作能力，使其能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，掌握良好的學習方法，為進一步提高英語水平打下良好的基礎。經過對護理士官學員入學考試結果的分析， 發現士官學員普遍存在著英語水平低及接受能力相差懸殊。因此，為解決兩極分化的矛盾， 進行切合實際的分層教學就顯得尤其重要。

一、 分層次教學的理論依據

分層次教學思想最早源于孔子提出的“因材施教”原則。即在教學中根據學生的個體差異，提出不同的教學目標，采用不同的教學方法，最大程度地發揮每個學生的學習潛能。

課堂教學的“層次性原理”認為， 教學過程是師生交流的過程， 交流可分不同層次， 元素層次(詞語交流)；命題交流(語句交流)；模式交流(語句網絡交流)。 師生交流必須在同層次下才能順利進行， 即交流雙方必須有共同語言。 在每個班級中都有不同層次的學生， 為讓所有學生都有交流的機會， 教師必須提供不同層次的交流內容， 其中分層次教學是一種好形式。

二、分層次教學的設計思路

1.進行摸底測試，初步了解學生的英語水平并將學生分層定級

根據《教學大綱基本要求》和教材的要求，結合學生英語學習情況的實際，從聽說讀寫譯四個方面制定出英語等級的詳細標準。實施分級教學，新生入學時必須經過考核，成績達到基本階段最低要求者編入A級班。成績達不到最低要求者編入B級班。

2.制訂不同教學目標，注意合理取舍教材內容

根據不同的教學對象，依據大綱，靈活篩選教材內容，適當降低或增加教學難度、深度和廣度，制定不同的教學目標。將學員分為A級和B級，A級強調基礎知識和基本技能的掌握，B級要求對知識領會式掌握，并能夠靈活應用。同時護理士官教學內容的選擇不要片面追求“博大精深”和“全面系統”，而要注重基本理論、基本知識和基本技能的學習。

三、 分層次教學的實施

1.加強層次管理，確保教學順利進行

(1)強化班級管理，密切與學生的溝通。分層次的班配備課代表，實施課代表常規管理，隊干部和任課老師進行具體指導。其次，任課老師及時通過問卷和座談的形式，了解學員在學習中遇到的困難，對課堂教學的看法和建議，以調整教學進度。

(2)引進競爭機制，實施學生月考流動制。對于課堂上表現好的同學，老師給予加分獎勵，記入成績檔案，月考結束后，對成績突出，進步幅度大的學員都給予不同程度的獎勵，同時AB兩個層次實施階段性流動，期中期末考試后AB層學員可相互流動，激勵學員的學習主動性。

2. 根據層次實際，精心設計教學

(1)備課分層。備好課是保證課堂教學質量、提高教學效果的首要環節。教師要集體備課，A層班與B層班授課教員教案要分層設計，根據不同層次班學生的實際英語水平教學目標和要求要有一定的梯度。對不同層次的學生要提出不同的要求：B級的學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；A級的學生則側重于知識的遷移和能力的提高。同時結合“掌握學習”教學模式和“個別化”教學模式，使整個教學活動過程都體現分別施教、分層遞進，使每級學生都能達到在實際中能夠達到的最好的學習目標。

(2)上課分層。各級別的任課教員應根據不同的教學對象，不同階段的不同教學法要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學員得到最大的收益。如在課堂教學過程中，A層學員已對英語有了感性認識，可采用交際法，情景法進行教學。交際法鼓勵學生用新詞造句、寫文章，鼓勵師生間、學生間用英語進行討論，情景法再現英語使用時具體情景即在用中學。而B層學員對英語沒有任何概念，對語言結構一無所知，只有通過聽說法。此方法強調聽說領先，跟讀模仿，即通過大量模仿記憶和操練，使學員熟練掌握語言結構即語音，語法和詞匯。

(3)作業分層。學生從高中階段到大學階段，學習方法上有一個較大的轉變。在教學中，應有意識地指導各個層 次學生培養良好的學習習慣。

作業的布置和批改可采用以下方法。

①分層布置：對于不同層次的學生，布置相應的作業，如 B 級學生僅限于完成課后的必做題，而 A級學生則須完成選做題和補充的思考題。

②區別批改：對A級重批，對B級重改，對部分B級學生采取面批。

(4)輔導分層

課外分層指導對B級學生側重于知識學習類的指導，對A級學生則側重于英語活動類的指導。

對B級學生的指導，突出“三抓”：

即抓常規，制定學習常規，培養學習習慣；

抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；

抓“改錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。

對A級學生的指導，突出“三多”：

即多讀，由課內向課外延伸，如組織學生訂閱一些英文報刊或向學校圖書館借閱，以營造英語學習的氛圍，拓寬學生的視野；

多寫，鼓勵學生用英語寫日記、寫心得，增加運用英語的機會；

多活動，組織開展各類英語活動和各種競賽，提高知識的應用能力。

(5)考核分層

語言測試是檢查學員語言水平的重要手段，是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。

英語語言知識的習得，貴在平時。改變對學生成績評定的方法，著重過程考核。學生成績的來源可有以下三個方面：平時40%(預、復習10%、課堂回答問題10%、課堂聽寫15%、課后作業5%)；期中20%；期末40%。期末試卷試題的設計分AB級，A級偏重基礎知識的考察，B類偏重能力的考察。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能有成功感，從而增加他們學習英語的興趣。

四、結束語

根據第二語言教學理論以及士官教育的特點，結合我校護理士官學員英語實際水平，我們提出了護理士官英語教學應采取分層次教學的模式。通過教學實踐證明了此教學模式的可行性。但在實際應用中還存在一些實際問題，如分級教學加大了教學管理的難度，分級教學增加教學負擔。這就需要我們進一步研究，以更好地將分層次教學模式應用于護理士官英語教學，提高其英語水平及實際應用能力。

參考文獻：

[1]孫闖，王鳳娥.對“分層次教學”的認知.沈陽教育學院學報，2004，9(3)：56-59.

[2]王薇.職業學校英語教學的分層激勵模式.衛生職業教育，2004，22(11)：79-80.

(作者單位：河北石家莊白求恩就醫學院外語教研室)