給語文課堂“減肥”

[摘要]本文對當前的課堂教學進行了深入思考，認為要減少低效無效的朗讀、減少低效無效的問答、減少低效無效的分析課文、減少低效無效的合作學習、減少教學環節。這樣，學生才能獲得更多的時間默讀和獨立思考，獲得重點內容的充分學習。

[關鍵詞]語文教學 “減肥” 獨立思考 教學質量

近幾年來，語文教學改革在全國各地如火如荼地開展著，教改的春風給我帶來了新的教學思想和理念，同時也產生了令人擔憂的現象：有些教師的課堂中，過于注重對文章的切割分析，文章每處都是重點，整堂課就像一件“打碎了的精美瓷器”，一堂課下來，學生好像什么都學到了，但又往往學得不扎實；還有的課堂新奇花哨，看上去熱熱鬧鬧，但學生的語文能力并沒有得到真正的提高。我們的語文課堂就像一位戴滿金銀珠寶，渾身贅肉的富人。所以，我想在我們的語文課上有必要摘下珠寶，洗盡鉛華，減去贅肉，還之以本來的清理面目。2007年初，我們學校開展了“減少教學環節，提高教學質量”這一主題的一系列活動，我思考著、收獲著。

一、語文教學界前輩們如是說

給語文課堂教學“減肥”這種想法，許多語文教育界的泰山北斗都有過精彩的論述，很多新課程的編寫者也經常提及。

1.薛法根老師說，一堂好課應該是教學目標簡明、教學內容簡約、教學環節簡化、教學方法簡便、教學媒介簡單、教學用語簡要，簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。

2.支玉恒老師說，語文教學要注重實質，簡化課堂，一定要簡潔平實，不能貪多求全，不能復雜繁瑣，也不能華而不實。

3.江蘇版小學語文實驗教科書的編者說，蘇教版小學語文教科書最顯著的特點就是“簡”。結構簡明，內容簡約，練習簡便。他們崇尚“簡”，其出發點是便教利學，使教材真正發揮規范、指導的作用。

那么針對當下的語文課堂教學現狀，怎樣才能簡簡單單教語文，臃腫的語文課堂教學中究竟要“減”掉什么呢?我談談自己的一些想法和做法。

二、減什么

1.減少低效無效的朗讀

我們常常看到一些閱讀教學課堂上，老師反復地說著“美美地讀吧”、“讀一讀”、“再讀一讀”……朗讀誠然是語文教學的一種重要的方法，但是除了朗讀外還可以默讀，除了讀外還可以思考，還可以動筆寫寫。讓學生反復朗讀，沒有任何梯度的朗讀，沒有指導的盲目朗讀，如此簡單的重復只能使學生口干舌燥，覺得了無生趣。所以，我們要減少盲目重復的朗讀，取而代之的是默讀、思考和書寫。

2.減少低效無效的問答

我們常常在語文課中聽到諸如此類的師生問答：“今天老師帶你們去那里感受大自然的美妙，好嗎?”“好!”“你們想不想當當筍芽兒啊?”“想!”“你們喜歡這樣的筍芽兒啊?”“不喜歡。”假如這樣的無效問題在一堂課中出現一兩次，還是可以理解的，否則就是在浪費師生寶貴的課堂四十分鐘。

3.減少低效無效的分析課文

在語文的課堂教學中，我們還常常看到老師事無巨細，字字推敲，段段落實，這樣眉毛胡子一把抓的教學就像在解剖文章，把美一點點撕裂。一般來說，高年級學生對于一般文章，大多能讀懂，實在沒有必要搞“學究式”地推敲個別詞句，對語言的過度訓練，可能傷及語言本身。現在文字推敲教學，固然在一定程度上實現表達的準確，但我們也看到這種方法可能扼殺學生的個性，從而制約學生語言天賦的發展，制造正確的廢話和準確但乏味的語言。

4.減少低效無效的合作學習

“合作學習”是新課改后時新的一個教育名詞，于是有些老師不管上什么類型的課都要用一用“合作學習”，似乎沒有合作學習的課就不是一節好課。這樣的為“合作”而“合作”的合作學習怎么會有價值呢?所以，我們應該減少這樣的“合作學習”，取而代之的是必要的、精心設計的合作學習。

5.減少教學環節

我發現，許多公開課、觀摩課都是結構復雜、環節繁多，一、二、三、四……環節之多令人咋舌。用四十分鐘除以這個環節的數量，得出的每一環節的平均時間就少得可憐。試想學生高頻率地不停地做著一件又一件的事情，哪能有實效?所以減少教學環節或者整合教學環節，確保學生有充足的時間做一兩件事情才是合理的課堂教學。

三、獲得什么

1.獲得了更多的時間默讀和獨立思考

我們已經看到一個可怕的現象，少有見地的文章、陳舊乏味的題材、千人一面是現在學生作文的最大特點。一篇文章，沒有鮮明的個性，豐富的情感，獨特的見解，哪怕用詞十分準確，語言十分流暢也沒有任何價值。從根本上講，決定學生語文素質的不是字詞句功夫，而是思考問題的欲望和能力。

減少低效無效提問以后，給學生獨立思考留下了充足的時間。在備課時，我要求自己盡力減少課堂提問，并盡力設計出能引起學生興趣，有可能激發獨特體驗的，覆蓋面寬、空間大的好問題。有許多課文只設計一個提攜全文的問題。這樣就有助于激發學生既全面又具體地分析問題，提出自己的觀點，培養獨立思考的習慣和能力。

在上《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，我在備課時，深入分析學生學習心理，做了特別設計，提出了一個大問題：你有沒有更好的辦法炸掉碉堡?這個問題符合學生當時的心理，通過回答問題和自我否定最后得到了真正的答案：沒有其他的辦法了，董存瑞并不傻。那么學生就會思考董存瑞為什么這樣舍身求死呢?從學生晶瑩的淚光中我想他們懂了。

教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間。如一老師上《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識?從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟漸成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現。老師開始有暇關注學生的質疑與生成。課堂更加真實，更加原生態，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

2.獲得重點內容的充分學習

減少或者整合了教學環節之后，每一個教學環節的時間就相對多了許多，師生可以從從容容地做好一兩件事。一篇教材往往有許多可教的東西，但我們的教學卻要在一定的時限內完成。這就決定了我們備課必須對教學內容有所取舍。這樣看起來，每一篇教材，我們學生的東西是“少”了一些，但他們得到的東西會更牢固、更深刻也更有意義。這就是辯證法：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得，沒有局部的少，就沒有整體的多。

“大道至簡”，有舍才有得，人類最古老的哲學家們就已經告訴我們：簡單才是美。寫到這里，我想到了一句歌詞：平平淡淡才是真，簡簡單單就是福。期待著我們的小學語文課堂洗盡鉛華、減下累贅后露出純美的絕代芳華。

(作者單位：浙江杭州市經濟技術開發區文海實驗小學)