談中職《機械制圖》課程的改革與實踐

[摘要]中職機械制圖的教學改革要在繼承傳統教學的基礎上，積極探索改革的新途徑，不僅讓學生獲取理論知識，更重要的是培養學生的各種應用能力，發展學生的創新思維和能力。

[關鍵詞]中職機械專業 識圖能力 創新精神 考評模式

中職機械專業培養的是應用型人才，主要從事產品的生產和應用。因此，掌握機械圖樣的初步識讀能力是學習本課程的主要目的，也是生產第一線高素質人才必備的職業技能。隨著職高生素質的逐年下降，在校時間的逐步縮短，教學課時越顯不足，故有必要從學生的實際和生產實踐對學生的要求出發，以應用為主線，以能力為中心，對《機械制圖》課程進行改革。

一、以應用為原則，合理精簡整合課程內容，提高學生的識圖能力

目前學校采用的教材多為高教出版社王幼龍主編的《機械制圖》，該書系統性、完整性、理論性都較強，面對新形勢和新要求，如何更好地發揮《機械制圖》的基礎性和應用性呢?因此有必要以應用為原則，以“必需、夠用”為度，對教材內容合理取舍，優化整合，使教材內容更適合學生，更貼近實際需要，以達到識圖的教學目標。

培養識圖能力的核心是如何用二維平面來表達空間形體，再由二維平面圖想象三維空間物體的形狀，也即空間想象力的培養。教材中“點、線、面的投影”這一內容雖對空間想象力的培養有促進作用，但由于其理論性較強，缺乏實際應用性，導致部分學生學習機械制圖的信心喪失。因此，可將這部分內容精簡為點、線、面相對于一個投影面的投影特性，以此指導讀圖。幾何作圖雖是基礎，但對識圖幫助不大，隨著CAD的普及，手工制圖將被淡化，故可將這部分要求降低。

對于教材中難以處理的環節如相貫線、尺寸標注這些內容，要從實用和應用為主的原則出發，對其精簡，將重點轉化到識讀這一任務中來。同樣，常用件的特殊表達法是應用型知識，也應將重點放在標注和畫法的識讀上，而不是如何去畫、如何標注。

識圖能力是建立在空間想象力的基礎上，以識圖為主，并不是放棄畫圖訓練。識圖是目的，畫圖是手段，只有“讀畫結合”、“以畫促讀”才能取到良好效果。為此，應增加三維形狀即由物畫圖的訓練，因為軸測圖的直觀性較好，可降低學生學習難度，從而樹立學習的信心，提高學習的興趣。此外，還可增加簡單裝配體的測繪練習。在此過程中可加強徒手草圖的訓練，因其具有快速、靈活、高效的特點，在現場記錄捕捉靈感等方面具有舉足輕重的作用。為提高學生讀圖的正確性和滿足生產一線對技術工的要求，還應適當增加公差配合的內容，促使學生的質量意識加強。

如此精簡整合后的教學內容更強調了基礎性和應用性，能更好地培養和提高學生的識圖能力，從而有效地提高了教學效益。

二、以能力為導向，構建開放、創新的教學模式，培養學生的創新精神

在傳統的教學模式中，學生拘泥于拿來主義式的吸收，從而抑制了創造潛能的發展。而中職培養的是畢業后即能適應社會需求的，能推動社會快速發展的應用型、創造型人才。

作為職業中學的教師因此要建立以能力為導向的多樣化的教學模式，在新的教學模式下，形成一個師生互動、生生互動的平臺，以此激發學生自主學習的興趣，激活學生開放、創新的思維，從而培養學生的創新精神。為此，教師首先要有創新的教學思路和全新的教學觀，然后，根據不同的教學內容和對象，設計開放、新穎的教學活動，激發學生強烈的探索欲望，使他們處于一種積極的思維狀態，這樣才有利于培養學生的創造思維能力。

三視圖的形成和投影規律、組合體視圖教學可采用合作學習和探究法。在學生合作探究的過程中，教師只起導的作用，充分發揮學生的主體作用，培養學生的探究能力；在常用件的特殊表達方法教學時，采用討論式，教師開設“病圖門診”，由學生會診。在這種生生交互討論的創新教學模式下，學生的學習變為主動的，探索性和研究性的學習，他們始終處于一種積極的思維狀態，動手實踐能力、利用知識分析問題，解決問題的能力得到了培養和提高。

由于制圖課具有較強的空間性和抽象性的特點，在進行識讀三視圖、零件圖、裝配圖的教學中，可從直觀性入手，從學生角度出發，多利用CAD和多媒體手段，將靜態模型轉變為動態演示，創造一個多層次，多視覺的主體學習空間，充分發揮學生的主觀能動性作用，提高其學習興趣，激活創新思維。

建立開放、創新的教學模式并非摒棄傳統的教學方法，而是給傳統教學注入新的生命元素，從而更好地培養學生的創新思維和能力。由于制圖課程自身特點，在講授應用性、規定性、信息性較強的知識時，仍離不開講授法。教師在講授過程中，要注意培養學生嚴謹、踏實、耐心細致的工作作風和開拓創新的精神。

這樣，由于教師自身在教學方法與手段上的創新，將潛移默化地感染學生不斷提高創新能力。

三、以學生為中心，創建多元、互動的考評模式，推進學生學習的主動性

在教學改革的過程中，如忽視考核方式和評價體系的改革，就難以真正收到實效。傳統的評價是以學生的考試成績(平時、期中、期末)為單一評價標準來評定學生的學習狀況并以此來調控教學，即注重總結性評價，而忽視了學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習策略、應用與創新能力等方面的考察，也即輕視過程評價。這直接動搖了部分學生學習的信心，阻礙了學生識圖能力的形成和提高。因此，制圖教學的改革，如沒有與之配套的考核方式和評價體系，最終只能停留在口頭上，很難有實質性的收效。

針對制圖課程的特點，應從學生的學習基礎和知識的掌握程度出發，構建多種形式的考核方式。考試內容既要強調科學性，重視基礎性，又要突出實用性，可以是書本基礎知識的理論題，也可是知識應用的能力題。考核形式要從重知識、輕能力，重結果、輕過程的筆試轉化為多元、互動的考核模式。比如，補視圖、補漏線測試可采用自測自評、互測互評形式，讓學生參與整個考試過程，充分調動學生自主學習的積極性。 這樣，學生的基礎知識由于考核形式的變化而掌握得更為主動，實際應用能力也得到了進一步鍛煉和發展。

與考核形式改革相適應地，還需建立一套新的評價體系。在此評價體系中，教師不再是評價的唯一主體，分數不再是評價的唯一標準，評價也不再只是具有鑒定與選拔的功能，它應是一個注重學生學習進步與發展，發掘學生創新與開拓能力的以學生為中心的動態過程。在此過程中，可加大課堂提向，作業測驗、學習態度與興趣習慣、運用知識能力的計算，也即加強形成性、評價性的力度，并將之貫穿于整個教學過程中，同時還應注重學生互評和自評與教師評定相結合。

如此，形成多元的動態的考評模式，激發了學生學習的主動性與積極性，發掘了學生的最大限度的潛能。

綜上所述，中職機械制圖的教學改革要在繼承傳統教學的基礎上，積極探索改革的新途徑，不僅讓學生獲取理論知識，更重要的是培養學生的各種應用能力，發展學生的創新思維和能力。

(作者單位：江蘇海門職教中心校)