論教育評價過程中的價值判斷和實態把握

[摘要]價值判斷和實態把握是教育評價的兩個根本環節。價值判斷是教育評價的核心內容，但它必須以實態把握為基礎和前提。本文在此論述的基礎上，提倡客觀地、技巧地運用價值判斷和實態把握，產生出對學生的形成性評價。

[關鍵詞]教育評價 實態把握 價值評斷

所謂教育評價是指在學校教育中所使用的一系列評價標準、評價手段、評價內容及評價結果的綜合。其實施過程是以教育目標為指導，對學生的學習能力、學習成績、身心發展狀況、生活能力等進行價值判斷。找出學生的現實狀態與教育目標之間的差距，作為對學生進行學習指導、生活指導的依據。教育評價是通過實態把握和價值判斷來實現的。

社會為學校教育提出了明確的目標。教育評價即是盡力縮小學生的現實狀態(實態)和教育目標(價值)之間的差距，最大程度地追求教育目標的實現。還原到具體內容上，即是價值判斷。價值判斷即是對學生的現實狀態進行細密的分析和構造，找出實態和目標的差距，判斷學生實現目標的情況。由此形成對學生一定的評價，這種評價被叫做形成性評價。它不斷產生和更新，并通過一定的形式表現出來，指導學生的學習和生活。價值判斷是教育評價的核心內容，但它必須以實態把握為基礎和前提。

實態把握即是在教育活動中了解、把握學生學習、生活的現實狀態。它的內容首先是認識教師的教育方法以及這些方法所取得的成效，即教育效果。其次是發現學生學習上存在的問題點，這是找出現實狀態和目標之間差距的重要環節。再次，學生的情感、學習態度、道德傾向等是很難用數量測定的，實態把握采用比較測定的方式，對這些方面進行了解、測定。最后，把握學生的個性、特長以及身心發展的階段性特點，并以此為他們制定出個體目標和階段性目標。實態把握可以采取以下系列具體方法。

其一是考試。有目的、有計劃地組織考試，是對學生進行知識和能力的檢查。一方面，把握學生的學習基礎、知識量、知識上的空白等；另一方面，把握學生的思考能力、理解能力、語言表達能力，對表格、圖案的直觀觀察能力等。考試分數是學生成績的量化，但并非實態把握的絕對數值。相同的成績，有的問題出在知識量上，有的出在理解上，有的則出在失誤上。重要的是以量化的分數為依據，找出學生知識的差距和問題點。其二是觀察。觀察并不是指偶然的觀察，而是在一定目標指導下，對學生個體或集體進行的有計劃，有時間性的觀察，是一種客觀的科學的觀察。可具體使用檢查、調查、序列、談話等方式進行。它適用于對難以量化的內容，如觀念、態度，習慣等進行把握。其三是提問。教師和學生面對面，向學生進行口頭提問，從而把握學生的意見、態度，這是一種較為直觀、真實的實態把握方式。其四是報告、作文。設定一定的主題，布置學生寫出報告、作文，從而把握學生的思考能力，理論論辯能力及思想觀念等。其五是手工制作。圖畫、手工制作、辦板報等活動也是對學生進行實態把握的重要手段。在這類活動中能夠表現學生的興趣、愛好、動手能力等。

以上方式相互聯系、交叉和互為補充，各具特色。為了準確、客觀地對學生進行實態把握，可以選擇性地組合使用以上方法。對學生實態的把握并非教育評價的終點，而僅僅是教育評價的起點。它必須伴隨價值判斷，才能完成教育評價的功能。價值判斷包括以下內容。

首先，通過對學生實態的把握，判斷學生現實的身體、心理發育發展情況，掌握學生具有的能力、特性等，用于指導學生的學習和生活，指導學校和老師的教育活動。其次，判斷學生的觀念、態度、發言、行動中，哪些是正確的、積極的，應該保持和延伸；哪些是不對的、有待提高的，應該在老師的指導下得到矯正。再次，在教育過程中及時把握學生的變化，并對變化的價值做出判斷，對積極的變化給予鼓勵、促進，對消極的變化進行引導、幫助。

通過實態把握和價值判斷兩個環節，產生出對學生的形成性評價。形成性評價通過具體的手段發揮對學生的指導作用。當然，這些評價難免帶著知識的、歷史的局限，或多或少帶著個人的、社會的偏見，但不能因此而否定評價的可行性和作用。只有不斷提高教育評價的客觀性、科學性和技巧性，才能更好地發揮教育評價的功能。

參考文獻：

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(作者單位：四川師范大學國際教育交流中心)