拓展中專英語教學的市場視野 培養學生的社會交際能力

[摘要]隨著國際間交流的不斷加強，外語教學中培養學生的交際能力已成為普遍的共識，但由于中專學生在日常生活中使用機會很少，所以在課堂教學中進行交際實踐就特別重要，本文以交際能力和互動理論為指導，提出并實踐了以交際為核心的互動式閱讀和口語交流的構想。

[關鍵詞]外語教學 課堂教學 交際互動 教學實踐

近幾年來，隨著國際間交流與合作的加強，英語越來越廣泛地運用于生產和生活的各個領域。《新課標》(2001)(實驗一)指出：“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發展具有重要的意義。”所以在全球市場經濟時代的大背景下，中專英語教學在繼承傳統教學法的基礎上，應拓展自己的市場視野，重視交際能力的發展，著眼于不僅要教學生學會學習，還要使學生學會生存，學會做人，培養自我發展能力。

由于中專學生畢業后，將直接進入競爭激烈的經濟社會，他們將面臨求職、應聘等各方面的挑戰，甚至于在職之后由于工作環境的要求、職稱晉升、勞務輸出等方面也要求英語作為一種交際的工具要不斷提高。因此，在英語教學中，避免過去那種以考試為中心，只重視學生學習語法知識，死記硬背課文內容的弊病，更新觀念，強化英語學科的應用技能是非常必要的。

一、注重學生學習能力的培養

教學本身是一門科學，也是一門藝術，它通過好的教學方法把知識和技能傳授給學生。比如在教學生學習生詞時，我不是讓學生按照字母排列的順序死記硬背，因為這樣可能記的快，但忘掉的也快。我首先讓學生讀準每一個生詞的發音，然后按讀音規則去拼寫，進而讓學生按照詞根、詞綴及合成詞的特點去判斷生詞的詞性。這樣不僅可以達到學以致用的目的，而且使其自學的能力也得到提高。而在對英語文章的學習中我不會讓學生為一下子看到突如其來的新知識感到困惑，而是結合閱讀理論引導他們積極預習，熟悉所學內容的難點、重點部分，發現問題，使其易于在課堂上輕松愉快的理解、接受、記憶。

二、重視培養學生閱讀的興趣、閱讀能力的訓練

在英語學習中，聽、說、讀、寫都很重要，這四種能力是相互促進的，但由于市場經濟的作用和日常生活和工作的需求，著重培養學生的口頭表達能力是很有必要的。為提高學生的口語能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣。激勵學生多讀：我注意了兩個問題，一是形式多樣，有默讀、有口讀、試讀、分角色讀和教師表情范讀。二是閱讀模式。左煥琪認為，“閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程”。目前較為流行的閱讀模式有三種：“自上而下(top-down)”、“自下而上(bottom-up)”和“相互作用模式(interactive model)”。“自上而下”模式認為，閱讀應從標題、圖表等開始對材料內容的預測，進而一邊閱讀一邊進行新的預測，并驗證和修改預測，直到閱讀結束。“自下而上”模式認為，閱讀應從詞、短語的理解匯集到句子、篇章的理解。而“相互作用模式”認為，閱讀是讀者頭腦中已有的知識和所讀的文字材料同時相互作用，以建構出新的知識。

其實這三種模式所強調的一個共同點就是誘導學生在循序漸進的過程中達到新舊知識的交融以致思維創新的境界，所以我在閱讀課中這樣運用閱讀理論：

1.閱讀前——創設真實情景，激發學生的認知需求

建構主義者認為，“知識是學習者在一定情景下借助他人(教師和同伴等)的幫助，通過意義建構的方式而獲得”。因此，教師應首先提供創設較真實的學習環境，不斷提出新的問題，激發學生的認知需求，或幫助他們建構不完整、甚至欠缺的背景知識，將學生引入特定的情景中，找出閱讀定位。教師可通過實物展示、電腦課件、圖片、課外讀物，學生自己準備資料等多種形式完成這一步。

2.閱讀中——設置適當的問題，促使學生加深理解

這一段的問題不像閱讀前，以發散性為主，而主要集中在語篇、句法和詞匯三個層次上。引導學生進行以篇章結構知識為基礎的推理，把握語言各層次之間體現的關系及其方式，探究語篇意義。教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用不同的閱讀模式理解文章的意思。這時教師的角色是輔助者，教學環境的設計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角。

在此筆者讓學生思考并回答下列問題：

(1)Where is the location of the Falls?

(2)What's the size of the Falls?

(3)How can control over the Falls?

(4)Is the amount of water that flows over the Falls huge ?

(5)Do you want to have a sight-seeing to the Falls?

我們通過問題的設置和學生建構，最后對尼亞加拉瀑布得出一個清晰的印象。

3.閱讀后——歸納總結，縱橫擴展

讀后提問將學生的理解引向高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和獨立思考的能力，啟發學生批判性地吸收世界各民族文化的精髓和正確認識我國傳統文化，為學生將來真正的交際打下堅實的基礎。

三、重視加強口語表達能力的訓練

由于中專學生在日常生活中使用英語的機會很少，所以教師就要盡量使課堂成為學生進行語言實踐的場所，給學生提供一個實實在在的語言環境，幫助學生成為學習過程中的能動主體，使他們在提高學習自我意識的前提下，進行大量的英語實踐，能動的參加交際互動，提高語言交際能力，教室里的實在且頻繁的交際操練對學生來說，都是至關重要的。

當然，在這個過程中，在第一階段我讓學生每節課后十分鐘根據當堂所聽到的內容或讀到的內容用自己的語言進行場景對話、故事復述、小品表演等，這樣促使學生去使用句型提高駕御語言的能力。那么在學生的語言表達能力有了一定提高，在第二階段就可以為學生設計出與他們經歷密切相關、興趣相符以及發生在他們身邊的事情的話題，并通過提問使交際得到擴展和深入。

總之，要培養出符合市場經濟需求的學生，就像要生產出合格的產品一樣，需要通過不同的途徑，讓學生逐步在自然的交際氛圍中去發現自己的優點，樹立自信心，產生成就感。重視學生的交際能力的培養，讓學生積極主動地參與到真實的交際互動活動中來，從而不斷提高學生的交際能力和適應能力，使之成為合格的有用之才。

參考文獻：

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[4]左煥琪.《外語教育展望》.華東師范大學出版社，2002.

[5]宋仁福.《建構主義與英語教學》.《中小學英語教學與研究》.

(作者單位：河南新鄉市第一衛生學校)