改革當前中學作文教學之我見

[摘要]傳統的作文教學以“教”為主，教師往往用應試作文標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的文章，學生鮮明的個性遭到了抹殺。本文提倡“我以我手寫我心，我以我心抒我情”，讓學生說真話，抒真情，讓作文成為學生生活的需要。

[關鍵詞]張揚 個性 改革 作文

傳統的作文教學以“教”為主，教師往往用應試作文標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的文章，使學生謹小慎微的就范于套路或模式而不敢越雷池半步。這種格式化的訓練，直接禁錮了學生的創新思維，束縛了學生主動體驗生活的手腳，導致了一大批充斥著假話、套話、空話的作文。學生鮮明的個性遭到了抹殺，生活的七彩陽光得不到綻放。這難道不是學生作文的“創傷記憶”嗎?當我們思考作文教學究竟失去了多少純真東西的時候，我們又該怎樣去做呢?

一、作文要走進生活，抒寫瀟灑的生命軌跡

作文教學改革理念的核心就是以人為本。我們要積極倡導讓作文成為學生生活的需要，倡導“我手寫我口”，“我手寫我心”。教師應引導學生真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的亮麗。所謂真實，就是以自我的心靈之眼觀察生活的原貌，不但看到生活的“向陽面”，而且要注意到生活的“陰暗面”；不但面對生活的表象，而且要善于發現和揭示生命的本質。所謂真誠，就是反對給學生外加一種“標準”的情感取向和價值尺度，并以此來衡量和匡正生活，導致虛假為人和虛假地做人。寫作的情感方式說到底就是作者的生活方式。“有真意，去偽飾；少造作，勿賣弄”，這才是寫作上的美學趣味，代表了學生體悟世界看待人生的情感方式。

二、作文要張揚個性，表現人性的精髓

每個作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該展示人格的魅力，表現人性的精髓。作文有了個性和人格，就有靈性，就有生命。優秀作文之所以感人至深，是因為它洋溢著濃郁的個性，有著感人的人格力量。作文個性的泯滅，必然導致人文的流逝，人性的扭曲。在應試作文中有一種怪現象，有的考生為了“戰勝脆弱”編造“父母雙亡”的故事；有的考生為表現“友誼”就寫“同學之間先是打架，而后和好”的俗事；還有的考生為表現“誠信”，抄寫“誠信”的童話……這些都是人格在作文中失落的表現。作文要張揚個性，就是要理直氣壯地表現自我。如描述“我”的青春夢想、傾吐“我”的肺腑之言、袒露“我”的心中至愛、訴說“我”的憂愁煩惱等。說真話，抒真情，真情為文，方顯人性之美。

三、放飛學生作文，把主動權還給學生

作文是個體精神勞動的結晶，學生在作文教學中的主體地位是不容置疑的。我們提倡自由為文，就是給學生松綁，為他們創造寬松的寫作環境和愉悅的構思心境，鼓勵學生創造性地表達。如何放飛學生的作文呢?

1.開放寫作內容，引入生活活水。葉圣陶先生曾提出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活和社會生活，讓學生發現生活中的美，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，努力實現學生的作文與其人格、思想的和諧發展。

2.開放寫作形式，鼓勵創新表達。讓學生自由選擇記敘、議論、抒情或綜合表達方法，讓他們自由地展示個性。好的書報讀了寫，精彩的影視看了寫，生動的故事聽了寫，感人的事件見了寫，奇妙的想法想著寫，這樣把學生逐步引向抒寫真情、張揚個性的寫作之路。

四、自改互改點評交流，更新作文批改方式

傳統的教師批改，耗時費力，收效甚微。一是反饋慢。學生將自己精心構思，認真寫作的文章交給了老師，渴望能盡快得到老師的評價，而教師批改作文需要一個星期，甚至更長的時間。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激不起學生的興趣。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心弦的力量。分數高的，又重新燃起了興趣的火花，他會關注老師的批語及文中圈點的地方；分數低的，他會將作文往書包里一塞，自己不愿看，更不愿讓別人看。

如果讓學生成了批改的主角，其好處是：一是加強了其責任意識；二是培養了其合作精神；三是增強了其成功的信心。

學生自改或互改作文的過程中，同學們都樂于查找別人習作中存在的問題，傾力打造自己高品位的佳作，個人的鑒賞能力、審美能力和創造能力都會得到很大的提高。學生自改或互改完成后，評改工作還不能算結束，習作還要交給老師點評。教師的評價除了找出文章的不足外，要采取激勵性的評語，盡量從正面引導?！安皇清N的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美”(泰戈爾語)。好的批語，如同春雨潤澤大地一樣滋潤著學生的心田，使學生獲得精神的舒展與心靈的迸發，讓學生從中體會成功的快樂。

“我以我手寫我心，我以我心抒我情”。讓學生們用自己手中的妙筆，寫出能夠透視自己心靈和張揚自己個性的華章吧。

(作者單位：山東東營市東營區龍居中學；山東東營市東營區教育局)