信息技術(shù)教學方法初探

[摘要]常言道“教無定法”，信息技術(shù)作為一門新型學科，教學方法尚處于探索階段。本文闡述了中學信息技術(shù)課堂教學中提高課堂教學效率的幾種教學方法：直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學習法、探索激勵法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教學方法 教學效率

國家教育部頒布的《普中高中技術(shù)課程標準》帶來了新的教育理念，也對信息技術(shù)課程的教學目標，內(nèi)容，方法等提出了新的挑戰(zhàn)。新課程的實施也對教學方法提出了更高的要求，下面對在教學實踐中常用的一些教學方法，談一下自己粗淺的認識。

一、直觀演示法

直觀演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具，或者向?qū)W生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。學生對課程內(nèi)容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。

優(yōu)點：通過演示，也可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

注意的問題：

1.由于學生長時間看計算機屏幕或投影儀屏幕，容易產(chǎn)生疲勞感，致使注意力不集中，所以演示法要配合講授法一起使用，邊演示邊講授，但在講授時要注意聯(lián)系實際，語言要精煉，富有感染力。這樣即一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。

2.在一部分內(nèi)容演示完以后，要讓學生有親自動手操作的機會，使學習的內(nèi)容得到鞏固。

3.在演示過程中，教師要引導學生進行仔細觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要步驟或發(fā)展過程上。要引導學生抽象思維，培養(yǎng)他們的空間想像力和思維能力。

二、 任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

優(yōu)點：可以極大的調(diào)動學生的參與積極性，學生參與度明顯加深，學生學習能力得到了顯著提高，學生學習的主體性地位同時也得到了很好的確立。

注意的問題：

1.任務(wù)的設(shè)計要有針對性。“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

2.任務(wù)設(shè)計可操作性要強。信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。

3.盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在信息技術(shù)課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學生為中心”，設(shè)身處地地為學生著想。

三、合作學習法

所謂“合作學習法”是指將全班學生采取異質(zhì)小組的編組方法，將不同學業(yè)成績、能力水平、個性特點分配到一個小組，共同研究和探討教師事先設(shè)計好的問題，教師通過巡回觀察和時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；

優(yōu)點：活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習興趣，由被動學習變成了主動學習，提高了課堂效率，充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位

注意的問題：

1.合理分組，要在了解學生的興趣，能力的基礎(chǔ)上，進行合理分組。不可盲目分線或是學生自由結(jié)合。避免學習程度好的都在同一組，學習自覺性差的在一組。容易造成學習氣氛緊張，不團結(jié)等。

2.合作任務(wù)明確。要考慮讓全組學生參與的機會，讓每個同學都有“活”干，有表現(xiàn)機會。教師在活動初期對學生進行有效的指導，特別要發(fā)揮組長的管理與引領(lǐng)作用，要有隨時隨地對學生進行思想教育的心理準備和行為措施。

3.合理評價。合作教學評價同樣注重學生個體的差異，每種評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標準，對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準要根據(jù)具體情況做好設(shè)計。不要讓學生只關(guān)注對方的缺點和不足，讓評價變成互相“挑錯”和“指責”。

四、探索激勵法

探索激勵法主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去探索發(fā)現(xiàn)在探索新知的過程中，教師通過各種手段不斷激勵學生建造新的能力。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。

優(yōu)點：這種自我探索獲得的新知比被動接受的知識印象要深刻得多，而且對于提高學生學習信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題的能力有很大的好處

注意的問題：

1.巧設(shè)“探索點”。這個“探索點”既不能讓學生對于其結(jié)果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地并圍繞“探索點”展開討論，提出多種設(shè)想。

2.教師當好“引路人”的角色。多給學生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的條件，多去幫助和疏導學生的思路，使探索過程順利地進行下去。并且不斷使用多種方法激勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)。防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面

總之，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生創(chuàng)新的積極性，加強學生的信息技術(shù)應用能力，提高我們的教學效率是我們始終追求的目標。作為一名信息技術(shù)教師，在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學知識等到靈活地運用到信息技術(shù)學科教學之中。設(shè)計出更靈活、行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1] 《中小學電教》.2005.8總第191期.

[2]陸暉.信息技術(shù)在科學探究教學模式中的運用.

(作者單位：河北邢臺市二十中)