意外是課堂生成的最佳“調和油”

[摘要]新課堂是開放的多邊互動的生活，不能像制造產品那樣嚴密地安排和預設，我們應著眼于動態生成的觀點，課前應精心設計彈性的教學方案，課堂中要依據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整。

[關鍵詞]分數 新課堂 多邊互動

新課堂是開放的多邊互動的生活，不能像制造產品那樣嚴密地安排和預設，每堂課都是一輪新的太陽，都有可能出現意外，或者來自外界的風雨雷電，或者來自互動的碰撞，或者來自孩子們的童真率性，或者來自個別學生的別出心裁。它是挑戰，也是教育智慧迸發和提升的機遇；它是障礙，也是教學中獨特的資源，如果我們用童心去觀照，用愛心去理解，用熱心去呼應，用巧心去運思，那意外，將成為課堂里的一道彩虹；意外，將引發我們心靈的異樣光芒；意外，將沉淀成我教育生涯中一份珍貴的幸福記憶。

【背景介紹】

分數的初步認識是學生在已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次飛躍，因為無論在意義上還是在讀寫方法上以及計算上，它們都有很大的差異，分數是怎樣產生的，為什么要學習分數，是學生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題，這一部分內容以前是四年級所學習的內容，而新教材整合為三年級下冊的教學內容。教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義?！胺忠环?一)”是北師大版小學教學三年級下冊當中的一節概念課，主要以一個物體看作“整體1”來初步理解分數的意義，并認識分數及會讀寫分數。我為了上好這節新課程培訓課，進行了幾次試教，而學生們制造的一個個“意外”，使許多不曾預約的精彩不期而至，匯集成最佳的“營養源”，打造出一節精彩的新課程培訓課。

【片斷一】導入課題

我準備先預設一個“分蘋果”的情境，通過平均分引出“一半”，再讓學生討論用什么方式表示“一半”呢?通過討論過程，一方面讓學生意識到原來學過的數不夠用了，要另想辦法表示“一半”；另一方面讓學生創造，感受表示“一半”的方式其實是很多的。在這個基礎上才引入“一半可以用12來表示”，在多種表示方式的對比中，體會用12表示一半的優越性，體會學習分數的必要性，而在三(3)試教時，我剛說完“今天我們來學習分數”，就聽到“機靈之星”應黎波發話：“我知道什么是分數。”我的預設在一開始就被打亂了，讓我備感壓力，緊張的情緒隨之而來。我只好立即調整自己的預案，順著學生的認知起點，展開教學。當學生各抒己見后，我適時小結：“看來，同學們在平時還善于注意一些新事物、新現象，我真為你們感到高興。學習數學就需要這種'善于發現'、'善于積累'的好習慣，其實，分數我們是能夠創造出來的，你想不想試試看?！弊匀坏陌焉钪猩傻慕虒W資源過渡到新授知識中來，也促使學生積極主動地參與，點燃學生探索的欲望。

“試教的意外啟示”讓我在三(4)班正式上課時就使用直接揭題法，“今天我們來學習分數，你們以前聽說過分數嗎?”讓學生從生活中生成教學資源，事實證明，不能小看三年級的小學生。這樣教學確實更貼近學生的實際，看他們的涌躍參與，就讓我深深地感到這確是他們最易接受的。

【片斷二】分數各部分名稱

在解決分數的讀寫，再介紹分數各部分名稱時，施恩同學大概是受了“分母”的影響，把“分子”起名“分公”，不少同學也應和著說“分公”，那嬉皮笑臉的樣子，害得我直冒火，真想大聲地訓斥一下，不過還好馬上回過神來，用正面表揚進行調控，強調“分子”的名稱，正因為我事先沒想到學生會起名“分公”，以至于在試教時浪費了點時間，教得有點呆板。

我就認真吸取這次意外的教訓，不斷改善自己的教育方式，提醒自己要冷靜思考，隨機調控。也許三年級的小朋友的年齡相近，性趣相投的原因吧!三(4)班的小朋友也出現了這種情況，有了前車之鑒，我沉著地表揚了他們的創意性，再玩笑的例舉“公雞”、“母雞”的地位平等，引出取名“分子”的適當性，從而體現了分母與分子的密切關系，在笑聲中同學們用自己喜歡的方法、竅門記住了分數各部分的名稱。

【片斷三】創造分數

我在此環節中，預設讓學生用正方形紙折一折，把其中一份或幾份涂色；想一想，涂色部分可以用什么分數表示，寫下這個分數；說一說，這個分數的意義。結果在展示成果的過程中，真所謂驚喜連連，我為學生的一個個意外而感嘆。

學生的發現本不在我的意料之中，我創造分數的初意是通過學生親自折、涂、寫、說，來鞏固分數的讀寫及表示的意義，而學生的層層意外生成，為我提供寶貴的教學資源，使我靈光一閃，如此有價值的寶貴資源，何不拿來一用。

【片斷四】到生活中找分數

此環節是我預設的機動題，并沒有要求學生肯定要找出來，我自己還事先準備了一個范例。結果出乎我的意料之外，樓英豪同學從五角星里面找出了25 ，盛煒鑫說他吃了一塊德芙巧克力的16 ……很多同學都找得津津有味，下課鈴響了還意猶未盡。

看來我低估了他們的表現，不過他們的答案卻給了我一份意外的禮物。它促使我在課的最后一個環節設計成“聯想分數”，采用身邊的事物(如，法國國旗、五角星、一塊德芙巧克力、一盒巧克力)和平凡的電視廣告(分吃蛋糕)，從中汲取分數的數學價值，引領學生用數學的眼光去看待生活現象，在富有生活情趣的情境中尋覓數學的存在，感悟數學的根基。我覺得這種“有價值的數學”學習體驗，可以讓學生感受到數學學習的豐富多彩，感受到數學學習的內在魅力。

【相關鏈接】

以上這種種“意外”都匯集成最佳的“調和油”，為我的新課程培訓課注入了生機和活力。課堂上，我極力“放縱”學生，讓他們自由表達，讓他們輕松上陣暢所欲言?？此麄冊诤献骰樱麄冹`巧的小手在認真的操作，他們在愉快地表現中學習，我感到無限的快樂與滿足，而且這節課還受到了老師們的一致好評。我真心感謝與“意外”的不期而遇，為創造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。

【教后反思】

新課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。因此，我們應著眼于動態生成的觀點，課前應精心設計彈性的教學方案，課堂中要依據學生學習中的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整。為此，我們做教師的，要細心呵護學生的創新意識，雖不能做到“萬事通”，但應該轉變觀念，加強自身的學習和提高，要求自己有敏銳地發現學生的創新意識并及時地加以鼓勵的能力，讓我們的課堂充滿生機和活力。

(作者單位：浙江永康市人民小學)

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