淺談提高英語課堂教師話語質量的途徑

[摘要]外語課堂教學是學習者習得第二語言的重要環節，教師話語是外語課堂的重要交際媒介，它不僅是學生接觸英語的來源，同時也是教師講解知識和指導學生的工具。本文分析了外語課堂中教師話語的現狀，進而提出了提高教師課堂話語的途徑，以改善課堂教師話語的質量，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]教師話語 二語習得 外語課堂教學

一、教師話語的類型、特征與重要性

教師話語(teacher talk)是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言，過去被通稱為教師課堂用語，泛指所有課堂。近年來因“教師話語”作為術語是被二語習得界提出的，所以更多地被用來特指教師在英語教學課堂上的用語。

教師話語可分為兩大類：一類是組織教學語言，它包括課堂用語、指示用語、師生交流用語和教師反饋用語；另一類是傳授信息語言。

在外語教學過程中，教師話語主要以目的語的形式組織教學，因此，與其他學科教師在課堂話語方面有極大區別，主要表現在以下幾個方面：(1)教師話語的語速似乎稍慢一些；(2)表明說話者思索或構思的停頓更頻繁、停頓時間更長；(3)發音更清晰、明了；(4)選擇的詞匯更簡單；(5)從屬程度較低(即從屬句的使用較少)；(6)直陳句或陳述句多于疑問句；(7)教師的自我重復更頻繁。教師話語被看作向學習者提供可理解語言輸入的一種“簡單代碼”，因此，教師話語使用得當與否，積極或消極地影響著學習者的語言輸入。

在外語課堂中，教師話語起著至關重要的作用。教師話語的質量和數量會影響甚至決定課堂教學的成敗(Hakansson 1986)。Nunan(1991：189)認為，教師話語的重要性不僅體現在課堂組織上，同時也體現在學習者的語言習得過程中。體現在課堂組織上是因為教師話語直接決定了教師實施教學計劃的成??；體現在語言習得上是因為教師話語可能就是學習者可接觸到的最主要語言輸入。

教師話語與學生的學習動機緊密聯系在一起，而在二語習得過程中，學生的學習動機對外語學習的作用和影響不可忽視，它是在語言學習中最有能動性的因素之一。教師話語使用得當與否，積極或消極地影響著學生的語言學習動機，影響著學生的語言輸出。

二、外語課堂中教師話語現狀分析

(1)教師話語的質量問題

許多教師在從事教學過程中對教學內容及課堂活動的選擇、安排非常重視，卻對傳遞教學內容的主要手段——教師話語的了解、準備、策劃較為忽視，造成課堂教師話語的使用存在盲目性和隨意性，沒有給學生提供高質量的課堂話語以營造活躍的課堂語言環境，降低了教學效率，影響了課堂教學質量。

(2)教師話語的數量問題

當前英語課堂教師講解占去了課堂的主要時間，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，通常情況下，學生上英語課只需帶筆和紙，聽聽寫寫就可以了，幾乎沒有參與課堂討論的機會，更沒有參與課堂活動的機會。久而久之，大多數學生已經習慣于認真聽講而不愛參與。語言學家和語言教師已越來越意識到課堂內最好的教師話語即意味著較少的教師話語，尤其是在交際語言課堂教學中，過多的教師話語會使學生們在課堂內開口說話的機會大大減少，學生的語言交際能力得不到有效培養。

(3)教師反饋方式

教師話語的另一個重要方面是對學生的課堂反應做出反饋。英語課堂上常常出現有的學生回答正確，而教師不予表揚，而對于學生回答時出現的語法、語音、用詞方面的錯誤卻急于進行糾正，有時甚至會中斷學生回答的過程的現象。關于教師的反饋形式，是否應該糾錯，由誰進行糾錯，一直是個有爭議的問題。Krashen (1982) 指出，糾正錯誤會使學習者處于自衛狀態，進而使他們避免使用復雜結構并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語言習得，因此教師應避免糾正學生的錯誤。Schmidt Frota 認為，如不及時糾正學生言語中的錯誤，該學生和其他學生都會錯誤地認為這種表達方式是正確的，并將錯誤的語言內化。

三、提高教師話語質量的途徑

(1)反省自身教師話語

教師可以錄下自己的一節課，課后進行分析。這樣做能夠有助于發現哪些話語提供了有效輸入，哪些話語應該回避使用，從而提高教師話語質量。另一個有效的方法是邀請其他教師聽自己的課，幫助自己探討分析教師話語的得與失。

(2)縮短教師話語時間

在有限的課堂時間內，如果教師滔滔不絕，那么學生開口的機會就很少，這不利于提高學生的英語水平。教師可以采用多種方法減少教師話語的量，如可以激發學生多參與小組討論，小組活動可以增加學生話語的量，減少教師話語的量。對課堂教學的分析表明，當前大多數英語教師已經意識到他們在課堂上應該盡可能的減少教師語言的時間，已達到讓學生多說的目的。

(3)采取積極反饋

大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習積極性。所以教師在做評價與反饋時要注意保護學生的學習積極性，應避免使用完全否定的評價結構，避免使用譴責與直接批評等手段，通過適當地轉換語言形式，達到良好的反饋效果。但是，同時Nunan提出，積極的、肯定的反饋能激發學習者的學習動機，但一些籠統的、機械的積極反饋如“Well done”、“Very good”等未必能產生很好的效果。所以，教師在保護學生積極性的前提下，應該提供信息性反饋，從而有意識引導學生自我修正。教師的反饋應該為學生創造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養他們自我修正的能力，進而提高英語水平。

(4)設計提問方式

提問方式的是否有效直接關系到教師對信息的獲得和學生對語言的輸出。一般說來，教師應多提問能進行語言練習的展示性問題，而且教師要均等地向每位學生提供回答問題的機會。通過展示性問題的提問，調動學生的學習積極性，培養學生用語言表達的信心。同時，追問式提問方法也是一個引導學生積極思考、積極參與課堂的很好的提問技巧，它的主要技巧在于不輕言放棄，即不輕易讓學生放棄回答問題，而是再接連問幾個有關的問題，也許第一個問題學生感到困難，而后面的問題卻能輕易回答出來，這樣也就達到了使學生參與課堂語言活動的目的。此外，教師提問后等待時間的長短對英語課堂教學也有著重要的意義，應引起大學英語教師的高度重視。教師應根據課堂反饋相應地對等待時間做出調整，目的是使學生更充分理解，更有利于第二語言習得。

總之，教師話語是教師的基本素養的體現，其水平的高低不僅制約著教學效果，而且還影響著學習者的多方面能力。教師應把教師話語的駕馭能力作為教學能力的一部分，有意識地加以提高，逐漸形成自己的風格。

參考文獻：

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(作者單位：江蘇南通大學外國語學院)