角色扮演法在生物教學(xué)中的組織策略

角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

角色扮演活動(dòng)從表面上看教師好像很輕松，整個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生在操作，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教師起的作用不大。其實(shí)這是一種誤解，在角色扮演活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，只不過(guò)其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學(xué)方法在教學(xué)中能收到較好的效果，生物教師在實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1 選擇合適的主題

角色扮演活動(dòng)并不是對(duì)解決所有的生物問(wèn)題都有積極的作用，也就是說(shuō)只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。那些本已具有具體形象或生動(dòng)描述的分類(lèi)、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計(jì)角色扮演；教師所選課題要盡量讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做。其適用的范圍大致包括以下幾個(gè)方面。

1．1 學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)

生物教材中有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)法去講解很枯燥，由于學(xué)生對(duì)其缺乏感性知識(shí)，也使得教師的講解在學(xué)生心中缺乏可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)角色扮演可以將事物發(fā)展過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生眼前，將抽象問(wèn)題形象化，把枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦?dòng)有趣。例如，在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程這一教學(xué)目標(biāo)，采用角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，一個(gè)學(xué)生的左手拉著另一個(gè)學(xué)生的右手，代表兩個(gè)氨基酸之間脫水縮合形成肽健，假設(shè)一個(gè)小組的學(xué)生代表組成一條肽鏈的氨基酸，讓學(xué)生演繹肽鏈的形成過(guò)程。通過(guò)這種角色扮演的方法學(xué)生輕松理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，對(duì)于氨基酸、肽鍵數(shù)目的關(guān)系也能一目了然。

1．2 學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的知識(shí)時(shí)

高中學(xué)生由于正處于人生觀、世界觀的形成時(shí)期，生理和心理都相對(duì)不穩(wěn)定，往往思想偏激，不能客觀、全面地看待問(wèn)題，在傳授生物知識(shí)的同時(shí)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看待問(wèn)題。例如，在“基因工程及其應(yīng)用”第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，在課前布置學(xué)生閱讀課文、搜集資料，上課時(shí)就可以模擬一次聽(tīng)證會(huì)，分別以基因工程研發(fā)人員、轉(zhuǎn)基因生物農(nóng)場(chǎng)主、環(huán)保志愿者、消費(fèi)者代表、食品與藥品檢測(cè)監(jiān)督部門(mén)的代表、決策部門(mén)主管、法律專(zhuān)家的身份談?wù)勣D(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度辯證的看待問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

1．3 高考復(fù)習(xí)中辨析相互關(guān)聯(lián)知識(shí)的異同

生物教材中許多知識(shí)不僅繁瑣而且抽象，由于受學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力的限制，這些知識(shí)往往成了教學(xué)的難點(diǎn)。如高中生物教材中的減數(shù)分裂與有絲分裂過(guò)程特點(diǎn)以及它們的區(qū)別是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這2個(gè)概念既相關(guān)又容易混淆。有絲分裂是生物生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，而減數(shù)分裂不但是生物有性生殖的基礎(chǔ)，而且與生物的遺傳和變異密切相關(guān)。目前在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用比較多的教學(xué)方法還是比較法結(jié)合教學(xué)掛圖和投影片，條件較好的學(xué)校則應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)課堂中如果教師能應(yīng)用角色扮演法來(lái)進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂的教學(xué)則會(huì)更形象，復(fù)習(xí)有絲分裂時(shí)2個(gè)女生背靠背綁在一起扮演一條染色體上的兩條姐妹染色單體，同理另外2個(gè)男生也扮演兩條姐妹染色單體，模擬有絲分裂過(guò)程。復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，女生代表來(lái)自母方的染色體，男生代表來(lái)自父方的染色體，4男4女模擬減數(shù)分裂的全過(guò)程。學(xué)生就容易搞清楚整個(gè)分裂過(guò)程，并且很快找出它們的異同，使學(xué)生對(duì)這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)有較深刻的理解，從而達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，變難為易，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用這種角色扮演法使微觀世界的生命活動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度

教師給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教科書(shū)中給出了多個(gè)信息傳遞的案例，在教學(xué)過(guò)程中，我為案例中的各種生物尋找“配音演員”。這一任務(wù)難度較低，可以尋找學(xué)習(xí)能力中等或中等偏下的學(xué)生來(lái)表演。如案例4中，煙草釋放某種化學(xué)物質(zhì)傳遞信息，上課時(shí)，我提議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)煙草的心聲啊？學(xué)生采用擬人化的配音真是惟妙惟肖，學(xué)生既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，有提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還享受了生物學(xué)的美感。在這一節(jié)課的后半節(jié)內(nèi)容是信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，我提議：你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹(shù)，同時(shí)還飼養(yǎng)著優(yōu)質(zhì)的家禽、家畜等。你將利用哪些與信息傳遞有關(guān)的措施來(lái)提高各類(lèi)農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量？這一任務(wù)的難度可高可低，希望學(xué)生盡力而為，盡可能多的想出合理有效的措施，人人參與，比一比，誰(shuí)的措施又好又多，活動(dòng)最后大家根據(jù)各人提出的措施評(píng)選出最佳農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者，這有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。

3 要有限卷入

成功的角色扮演學(xué)習(xí)方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，學(xué)生通過(guò)相互交談來(lái)學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時(shí)可能超出預(yù)先設(shè)計(jì)制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書(shū)展開(kāi)討論，甚至于預(yù)先設(shè)計(jì)的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是十分有趣的，對(duì)于他們的認(rèn)識(shí)提高也是十分有價(jià)值的。

4 做好客觀公正的評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生角色扮演活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)。有效的教師反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己充滿信心。在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，會(huì)采取一種不積極的“低姿態(tài)”。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。例如：在講實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生作為一家養(yǎng)殖場(chǎng)的場(chǎng)長(zhǎng)，假設(shè)有人來(lái)推銷(xiāo)飼料添加劑，這種添加劑是否有效呢？試試啊，但如何試驗(yàn)?zāi)兀咳缓笞寣W(xué)生先自己設(shè)計(jì)方案，相互討論，把存在的不足降低到最低，最后教師評(píng)價(jià)、總結(jié)出一套合理的科學(xué)試驗(yàn)方案應(yīng)該遵循的基本原則和方法程序。客觀公正的評(píng)價(jià)和總結(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

總之，在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒(méi)有參與的學(xué)生會(huì)饒有興趣地觀看演出，表現(xiàn)得比以往更為認(rèn)真。在這一過(guò)程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)會(huì)把握的更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。