在高中生物教學中開展自主學習的探索

摘 要 根據自主學習的特點，從激發學生的自主學習動力、培養自主學習能力、提高學生的自主學習責任意識，教師的教學觀念和方法的改變以及重新構建適合自主學習的課堂模式等方面闡述了在高中生物教學中開展自主學習的辦法和途徑。

關鍵詞 自主學習 自主能力 課堂模式

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

知識爆炸的時代，文盲已經不再是沒有知識的人的代名詞，而是指那些不善于學習的人。我國新一輪基礎教育課程改革強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。新課程倡導自主學習，因為自主學習能對個體主體品質進行磨練、發展與提高，其深遠影響在于促進個體適應學習化社會，學會在學習化社會中自主地獲得所需要的信息、與人交往合作、實現自我。

那么，如何在高中生物教學中開展自主學習呢？以下談談筆者的一些做法。

1 激勵和指導學生，培養自主學習素質

自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：① 學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；② 學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；③ 學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④ 學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調控。從以上特征可以看出，自主學習對學生這個學習主體提出了一些要求，也就是說，進行自主學習的學生應該要有學習的內在動力，應該要有獨立學習的能力，應該要有較強的學習責任意識。

1.1 激發學生的學習興趣，是自主學習開展的基礎

自主學習要求學生對學習要有興趣，能形成學習的內在動力。學生對學習如果有了興趣，可以說學習對于他們來說是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。反之，如果學生沒有形成學習的內在動力，學生是被迫學習，則學習效果必定會事倍功半。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，高中學生大多數都喜歡生物課。激發學生的學習興趣的方法很多。筆者的做法是，首先，上好第一節生物課，激發學生學習生物學的興趣。俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”。其次，利用情感因素，通過趣味教學，誘發學生學習生物的興趣。如上課時，教師充分調動情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感，也就是保持善意的微笑，平易近人的表情，輕松耐心的回答，鼓勵性的語言，這些是心靈相通的大門。教師做到不失時機的幽默，機智的應變，熱情飽滿、抑揚頓挫、形象豐富的語言表達，得體優美的姿態，端莊文雅的言行，清晰整潔的板書，這些能激發學生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實驗活動。在上課時教師充分應用標本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設備，并做到有條件動手操作的實驗一定要讓學生動手。第四，利用課外各種實踐活動和探究活動，培養學生學習興趣。很多事實證明，在活動中學習是學生最喜歡的方式之一。

1.2 培養學生的自主能力是自主學習開展的關鍵

使學生能自主學習，則必須要使他們具有獨立學習的能力。高中學生本身已經具有一定的獨立學習的能力，大多有增強自己獨立學習的欲望，這就為自主學習的產生提供了可能。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力，主要表現為：正確了解自己評估自己的能力，明確學習目標的能力，拓寬信息渠道獲得信息的能力，與其他同學或老師交流、探討及獲得幫助的能力，持之以恒，百折不撓的意志力等。教師指導時因為每個學生之間的個體差異很大，所以實施自主學習的早期一段時間里，教師應該對每個學生的以上幾個方面都分別進行細心地指導。

1.3 增強學生的責任意識，是自主學習開展的保障

自主學習把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺（自律）與主動（積極）。從這個角度上說，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言“自主學習使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推卸的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態產生了根本性的變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發了學生的學習潛能，也培養了學生的學習責任感”。教師應該設法將學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主性學習。筆者的做法是先逐步減少學生對教師的依賴程度，不斷提高學生的責任感。

2 改變觀念與方法，提高教師實施素質

在自主性學習中，學生直接參與獲得知識，這就決定了教師的角色不是簡單的傳授者了，而應更多地起著引導、組織學生自主性學習的角色。在學習過程中，教師應根據學生已有的知識與經驗，創設問題情境，激發學生的積極性，培養其勤于質疑、勤于思考的科學精神。當學生遇到困難時，教師應引導學生掌握學習的方法與技巧，即使學生犯了錯也要注意方法措施，以免挫傷學生的主動性、積極性。教師的職責現在已經從傳授知識轉變為激勵思考，成為一位幫助發現問題而不是直接拿出現成真理的人。傳統教育中，強調“師道尊嚴”，在學生面前教師是絕對的權威，這種師生關系對學生的創新能力、科學精神、科學品德的形成將會起到抑制作用。在自主性學習中，教師與學生應是平等關系，師生一起探索，一起思考。教師成為了“平等中的首席”。教師尊重學生的思維方式，使學生不滿足于現狀，敢于質疑。教師進行導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，教師是合作者、交流者和指導者。

教師應該多從學法上進行指導，而不是在知識上進行灌輸。只有讓學生掌握了更多更好的方法，才能進行更有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師才能從“教”變成“不教”，學生才能從“學”到“學會”再到“會學”。在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者。教師需要有敏銳的洞察力，對每個學生的不同發展狀態與所需幫助做出判斷，需要有適時適度指點的技巧，需要有與學生平等交流、組織、協調學生合作與競爭的能力。總而言之，自主學習對教師的專業素質與職業素質提出了更高的要求。

3 構建自主學習模式，優化生物課堂教學

自主學習的課堂，應提高教學的開放度，擴大學生的自主權，引導學生設定學習目標，自主選擇學習活動方式和策略，鼓勵學生自我設疑、自我檢測、自我評價、自我糾正補救，培養學生利用所學的知識解決新問題的能力。構建自主學習模式時，教師應該注意到：① 整個學習過程是學生主動參與的自主學習過程，教師只是指導者；② 每個學生都有各自的個體差異性。以下提供3種模式供參考。

3.1 目標驅進模式

教師出示目標，或學生自行確立目標，教師引導學生圍繞目標學習設置相應問題，組織討論，突破重點、難點、疑點，布置相關練習，詳析總結，回歸目標，即：出示目標——設置問題——獨立學習——分組討論——解疑答惑——練習總結。

3.2 設疑解疑模式

教師或學生置疑，指導學生質疑，學生自學解疑，師生共同歸納，再設置相應訓練加以強化和反饋。這種模式以疑問為線索，以解疑為動力，以活動為手段，以澄清問題、強化知識、提高能力為目標，即：學生質疑——獨立學習——分組協作——師生歸納——練習反饋。

3.3 自學——合作模式

教師提供必要的幫助指導，對學生學習發揮主導作用，學生自學和能動地學習。該模式的核心體現在學生在學習中自我建構知識，有利于真正發揮學生在學習這個過程中的主體作用，符合“教是為了不教”、“讓學生學會學習”的教育思想。

這三種模式既相互獨立，又相互聯系。前兩種模式既可以獨立使用，也可以融合為一體。第三種模式是在前兩種模式熟練運用的基礎上教師更進一步提高教學開放度，擴大學生學習自主權。

總之，在高中開展自主學習過程中，激發學生自主學習的內驅力和培養學生的自主能力，改變教師的觀念和方法，重新構建適應自主學習的課堂模式，都是可取的途徑。

參考文獻：

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