高中生物新課程學業不良的成因分析及對策研究

摘 要 從學業不良概念、類型、研究意義、原因分析以及轉化措施等方面對高中生物新課程實施過程中出現的學業不良現象進行闡述，以全面提高高中生物新課程的教學有效性。

關鍵詞 學業不良 新課程 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

江蘇省高中生物新課程的實施已經有2年了，在取得成績的同時，也同樣遇到了在高中各年級的生物教學中如何解決一部分學生的學業不良這一現實性的問題。因此，從以下方面進行探討，以期對全面提高高中生物新課程的教學有效性有所幫助。

1 學業不良的界定

目前對于學業不良的概念尚無一個確切的定義，綜合起來學業不良的要素如下：

除了中樞神經系統失常以外的各種原因引起的；

智力正常，但存在一般學習問題，存在認知技能缺陷與心理行為方面的問題，學業成就低下或與智力水平差距較大；

隨學習年限的增長而明顯地顯現出來。

2 學業不良的類型

學業不良可以劃分為絕對學業不良和相對學業不良兩種類型。絕對學業不良是指未達到教育教學管理部門所規定的各年級各學科的及格標準者，是一個定量的可操作的概念，也是目前學校評價中主要采用的；相對學業不良指實際學業成就低于智力所具有的學習潛能者，是一種定性的、相對的概念。隨著社會發展、相對學業不良逐漸代替絕對學業不良，這是因為絕對學業不良容易受到社會、文化、教學活動、教育制度的影響。

高中生物新課程實施過程中的學業不良，既有個體性學業不良，又有某章節群體性的學業不良出現，后者如復雜的遺傳系譜、設計實驗等內容的學習，往往會出現大面積的學習成績下降或分化的現象。

3 研究高中生物學業不良的意義

改善高中生物學業不良學生的學業水平，是全面提高高中生物新課程教學質量的關鍵。

改善高中生物學業不良學生的學業水平，可以使每一個學生在學習期間獲得最大限度的發展。

改善高中生物學業不良學生的認知技能，可以促進他們的人格發展。

4 高中生物學業不良的原因分析

高中生物學業不良涉及學生個體原因、家庭環境因素、生物教師教學的影響等方面，其中學生個體原因是最常見的，它包括非智力因素和認知技能2個方面。學業不良的學生在非智力因素方面主要涉及自信心、學習興趣、學習習慣等，其形成的內在原因也是多方面的。而在認知技能方面主要涉及注意力、識記、方法、思維能力等。家庭環境因素也會對學生學業不良產生影響，如不完整、不和睦的家庭，父母親的教養方式，家庭的經濟、文化背景，父母親的期望值等。教師的教學對學生學業不良產生影響，如教師對學生不敏感、教師對某些或某個學生抱有過高期望或過低的評價、教師所提供的教學技能對學生無價值、不合適的獎懲制度、教師缺少對青少年心理發展特點的了解等。

5 高中生物學業不良學生轉化的措施

5．1 高度重視學生的非智力因素培養

5．1．1 激發學習興趣，樹立學生自信心

由于受高考科目設置的影響，高中學生對生物學科重視程度不夠，導致學生的學習興趣下降，此時教師要善于發現和利用后進生身上的積極因素和閃光點，對于他們的點滴成績要及時地加以肯定和表揚，讓他們也享受到成功的快樂，激發他們學習的興趣，增強他們的自信心，讓他們自然而然地產生主動樂學的情緒，進而形成樂學→成功→更樂學→更成功的良性循環。

5．1．2 建立良好的師生關系

學業不良學生經常受其他同學歧視，他們自卑而又渴望尊重，敏感而多疑，很容易與教師產生對立情緒。在工作中，教師要平等地對待學業不良學生，要在人格上尊重他們、在生活上關心他們、在學習上幫助他們；要加強與他們的溝通并與之建立良好和諧的師生關系，從而消除他們的自卑心理和對立情緒，使他們積極主動地配合教師的轉化工作。

5．1．3 注重良好學習習慣的培養

在新課程實施過程中，教師還應注重培養學業不良學生良好的學習習慣。首先要讓學生明確要求，培養學生課前預習、課上記筆記、課后復習以及在規定時間內完成學習任務的良好習慣，以及良好的實驗規范操作的習慣。

5．2 加強學生的認知技能的訓練

5．2．1 明確學習目的，提高學業不良學生的注意力

在平時教學中，教師要向學生灌輸學習生物的目的和意義，讓他們對高中生物產生興趣。教師可以根據課堂教學內容補充一些與生活、生產聯系緊密的知識，讓學生認識到學習生物的長遠意義，后進生對學習的目的和意義認識得越明確、越深刻，他們的注意力就會越集中，課堂效率就越高。

5．2．2 利用記憶規律，提高學業不良學生的識記效果

高中生物新課程知識點較多，對于一些必須識記的內容，學業不良學生往往感到難記。教師在教學中要能夠充分地運用記憶規律幫助他們記憶，防止遺忘，做到明確記憶任務、及時組織復習、提倡意義識記。

5．3 多關注學生的家庭背景，形成教育合力

高中生物學業不良與學生的家庭背景也有一定的關系，部分家長總認為生物不重要，潛移默化地影響著學生的學習態度。還有些家庭不完整、不和睦而造成學生的厭學情緒等。因此，教師應了解學生的家庭背景，以形成教育合力。

5．4 改進教學方法，提高課堂教學效率

5．4．1 加強多媒體輔助教學

多媒體輔助教學具有生動形象、具體的特點，它可以豐富學生的感性知識，促使形象思維與抽象思維結合，啟發學生的想象力，有利于學生掌握抽象內容的難度。教師應學會自制多媒體課件，充分發揮高中生物新教材圖文并茂的特點，結合學生的實際開展教學。

5．4．2 實施分層次教學

實施“分層次教學”是轉化學業不良學生的有效手段。在依據課程標準、教材的前提下，教師在課堂教學中可以針對不同層次學生，通過確定教學目標的層次性、問題的層次性、作業的層次性、檢測的層次性以及評價的層次性，讓各類學生都能學有所得，特別是讓學業不良學生經過認真聽講、動腦分析，也能學到一定的知識，掌握一定的技能，達到教師課前所定的較低層次的教學目標，在學業不良學生各方面有所提高后，教師再逐步確定較高教學目標，讓他們去努力。

5．4．3 重視學習方法的指導

高中生物新教材編排體系發生了很大的變化，傳統的教學方法已不再適用于新教材的教學，教師不僅要重視對學生進行閱讀教材的方法、記筆記的方法、預習復習的方法、分析和解決問題方法、考試的技巧等常規學習方法的指導，更要加強生物探究學習方法的指導，真正使學生由學會向會學轉變。

5．4．4 加強個別輔導

對于認知技能缺陷造成學業不良的學生，教師可以利用早晚自習課、晚自習等課余時間，組織他們進行個別輔導，幫助他們復習課堂所學新知識，解答他們學習中的疑問，面批當天所布置的作業并及時地糾正錯誤。只要教師有耐心，循序漸進，就能逐步提高學生的學習成績。