２００７年高考生物新課標卷命題主要特點

摘 要 2007年全國新課標4份生物試卷在命題依據、考試范圍與要求相同；在注重基礎知識考查的同時，突出對主干知識的考查；穩中求新，體現課改，重點對考生能力方面進行考查。

關鍵詞 生物試卷 生物高考 命題

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

2004年作為全國率先進入高中新課程改革的廣東、海南、山東、寧夏4個省、區，今年迎來第一次新課程標準高考。4個省、區生物試卷（廣東、海南為單科卷，山東、寧夏為理科綜合能力測試卷）中試題具有如下特點。

1 命題依據、考試范圍與要求相同

4個省、區生物試卷命題依據《高中生物課程標準》（以下簡稱標準）、《2007普通高等學校全國統一考試新課程標準生物科考試大綱》（以下簡稱考綱），4個省、區在此基礎上結合各地中學生物課程的教學實際制定《生物學科考試說明》，目的是貫徹執行各地《2007年普通高等學校招生考試改革指導方案》。

每份試卷分為必做和選做兩部分，必做為必修模塊1、2、3的內容，選做內容均為選修模塊1《生物技術實踐》與選修模塊3《現代生物科技專題》的內容，考生在上述2個選修模塊中任意選考一個模塊內容（海南卷僅考查選修模塊3）。今年廣東卷選做題是40（生物技術實踐）、41（現代生物科技專題）題，每題均為15分；山東卷選做題是34（生物技術實踐）、35（現代生物科技專題）題，每題均為8分；寧夏卷選做題是32A（生物技術實踐）、32B（現代生物科技專題），每題均為15分；海南卷考查選修模塊3中的基因重組（19題）和基因工程（20題），每題均為18分。

4個省、區試題均符合各地考試說明中要求：考試內容未超出知識內容表；試題難度基本符合知識內容要求掌握的程度（在考綱知識內容表中用數字Ⅰ和Ⅱ標出，實驗內容要求掌握的程度則用文字說明）。

2 在注重基礎知識考查的同時，突出對主干知識的考查

將4份試卷進行逐份逐題分析得出：考綱中規定的知識內容考到的約占92%（如廣東卷）?；A知識（必修1、2、3）的考查主要是單選題形式出現，其次是多選題、非選擇題。試題符合標準中課程設計思路、符合考綱中規定考試內容，考查較全面。從4份試卷還可以看出，主干知識點如細胞的代謝、遺傳的基本規律、動物生命活動的調節、生態系統、生態環境的保護等重點考查。題目既考慮到了目前學生的基礎，又充分體現了新課程理念。山東、寧夏生物試題既全面考查了基礎知識，又突出了主干知識，在全卷有限的題量中，既突出了重點又兼顧到考查點的覆蓋面。如寧夏卷第28題所考查的基礎知識、基本方法和基本原理都是必修模塊1中“細胞的分子組成”和“細胞的代謝”中的重點內容，體現了新課程中要求學生獲得生物學基本事實、原理的知識目標。第29題是一道遺傳題，體現了課程標準中對基因的分離規律、基因與性狀的關系、性別決定和伴性遺傳的知識要求。其中廣東卷由于閱讀量大，讀題花去考生很長的時間，因而影響考生的得分。相比較來說海南卷基礎容易題所占比例最大，所占比例接近60%，特別是選擇題部分，有些題答案較直白，其中有10題看了題目就可直接選擇答案，其余4題稍微思考也可得出答案。

3 穩中求新，體現課改，重點對考生能力方面進行考查

考綱中命題要求：生物學科命題要體現生物課程屬于科學課程的性質，要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。4份試卷均以高中新課程的基礎知識、基本能力和重要方法為重點，體現新課程標準對“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”等目標的要求。在保持穩定基礎上，注重試題的前瞻性和學生繼續學習的能力培養?；灸芰υ囶}的設計基本符合各地《考試說明》的要求，較好地體現了基礎性、整合性、導向性、開放性和時代性。從4份試卷中我們不難發現能力的考查可謂是淋漓盡致。

3.1 重視考查考生的基礎實驗、探究能力

隨著高中課程改革的深入，科學探究能力被寫進了課程標準和考試大綱。新課標提倡探究性學習，新大綱試題設計中注意發掘考生觀察問題、發現問題和解決問題的能力?？茖W探究能力包括的內容非常廣，通常認為包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流等方面。從這個角度說，高考中的實驗設計，實驗結果的預測、解釋和分析，收集研究對象的信息，歸納總結出規律性的認識以及對實驗過程、結果的表達和交流能力，都屬于科學探究能力的范疇。如廣東卷第32題：此題主要考查對課本中“葉綠體色素的提取和分離”實驗的掌握情況，雖然是驗證生物學事實，考查處理生物學實驗現象和結果的能力，同時該實驗考查考生對實驗初步探究的能力。山東卷第1、26（5）、27（3）題突出了對實驗能力的考查，而且試題材料及設置的情境不偏不怪，但設問卻很新穎巧妙。第26題涉及的小麥材料極其常見，性狀高、矮稈并不陌生，以此為背景探究矮稈性狀出現的原因，且涉及的內容是課標要求的主干知識。第27題（3）問屬于探究性實驗，考查考生實驗設計能力，考查對結果預測能力，解答時要注意實驗設計原則、實驗設計步驟，涉及人類健康的社會問題，全面考查教材基礎知識的同時，最后設置了以治療癌癥為背景的科學探究題，并給予一定的圖表信息，綜合地考查了學生的實驗與探究、獲取信息和綜合運用的能力，較好地體現了考試說明中能力與要求。同時試題的設置還注重開放性、探究性和時代性，適當體現對學生創新能力的考查，如“35題膀胱生物反應器”，讓學生接觸生物科技前沿的同時，問題答案卻落腳在考試說明要求的基礎知識范圍內，真可謂“高起點，低落點”，在對基礎知識考查的同時又突出對能力的考查，有效地區分了考生的層次，使考試具有較高的效度和必要的區分度。再如寧夏卷第28.Ⅰ（3）題問要探究酶的最適溫度，要注意實驗設計的科學性，要增加試管的數量，并設置成溫度梯度，同時重復上述實驗。而海南卷實驗題今年所占比例非常大，太突出了實驗題的地位。必修部分考查了4道題，其中實驗題就占了3道，分值占了31分，占非選題部分的53.45%。

3.2 考查考生獲取信息的能力

考綱中要求考生能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。生物試題給出的信息可以蘊涵在文字中，也可以蘊涵在圖表中。這些圖表可以是模式圖、示意圖、曲線圖、數據表格等。

考生能正確運用文字、符號、圖像(圖表)、公式、模型等準確表達相關的科學信息；能鑒別和篩選試題所提供的相關信息，正確建立新信息與已有知識的聯系，用于解答問題；能從現實生活、生產實際或科學實驗中獲得有效信息，并進行初步加工、儲存或應用。試題中已經給考生有關信息，考查考生能否從信息中去挖掘到信息。如廣東卷第6題，有的教師認為此題在人教版必修1~3、選修1~3中均未直接提到相關知識點。其實題目中已經明確指出制作生物柴油利用的是廢棄的動植物油脂，根據酶具有專一性特點，而酶的命名很多是與其作用相關，所以答案很容易選擇C。第33題考查考生對遺傳學知識和技術的理解和掌握、構建知識網絡的能力，獲取相關生物學信息的能力。第36題考查考生對細胞分子組成知識的理解和掌握程度，正確分析實驗現象和結果、推理與歸納以及讀表獲取信息等能力。在該卷中還有第37、38、39題。山東卷第2、8、27（1）題考查了學生利用坐標曲線獲取信息的能力和綜合分析能力。第4題考查考生內環境組成方面的知識。解決問題的關鍵的是題目中給出的信息是動物血漿中的血紅蛋白含量實驗組比對照組明顯增高，而血紅蛋白正常情況下存在于紅細胞中，不可能出現在血漿中。但是服用某種藥物后血漿中血紅蛋白含量升高，所以該藥物對紅細胞有破壞作用。在該卷中還有第8題，考查從圖中獲取信息能力。寧夏卷第3題考查考生識圖能力，由圖可知種群數量之間沒有明顯關系，且3種生物有共同的食物：中等顆粒大小的食物。但是種群峰值數量所對應的食物顆粒大小不同，所以不存在能量流動關系，只能是競爭關系。

3.3 緊密聯系生產、生活實際，考查考生解決實際問題的能力

新課程倡導要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這也是此次新課程試卷的關注點之一。注重與現實生活聯系，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。

4份試卷較以往更注重考查學生解決實際問題的能力，多道試題的解答都要求考生具有更強的分析、歸納總結和應用能力。如廣東卷第35題，以現代農業防蟲技術為背景，考查考生對生態學知識和分析歸納方法的掌握，考查構建知識網絡、作圖、獲取信息、運用知識指導農業生產實踐等能力；第41題引導考生關注對科學、技術和社會發展有重要意義的生物學新進展；考查考生對細胞工程、基因工程及蛋白質工程等現代生物科技內容的掌握，考查考生對轉基因生物的安全性問題的理解；考查合理運用現代生物科技手段解決自然界和社會生活中的生物學問題。再如6、7、8、13、15、16、17、18、19、21、27、30題等均與生產生活實踐相聯系。寧夏卷第29題是一道遺傳題，體現了課程標準中對基因的分離規律、基因與性狀的關系、性別決定和伴性遺傳的知識要求。并在理解的基礎上，考查學生利用所學知識解釋、解決生物學中的自然現象和生活中的問題，用術語準確描述現象的能力。山東卷試題情景的設置多從學生熟知的生活實踐、生活現象、習俗傳統、社會現象出發，進而引申，讓學生感到親切、自然。試題中各小題的情景設計與大題的情景之間聯系緊密，小題與小題之間非常緊湊。如第6題以世界結核病防治日這一重大社會問題為背景，重點考查了結核桿菌的基本結構和生理功能；非選擇題第27題以關系人類健康的重大問題——癌癥為情景材料設置一系列問題，全面考查了細胞癌變、免疫學等基礎知識，同時還考查了學生實驗與探究、獲取信息和綜合運用能力；最后讓學生根據上述內容，提出一種治療癌癥的新思路，體現實用性和創新性特征，有利于激發學生創新意識和創造情感，培養科學精神和科學態度，是對新課程中情感、態度與價值觀這一教學目標的嶄新的考查方式。