淺談構建新型學生評價機制

摘 要 傳統生物教學的學生評價現在成了新課改展開的絆腳石，因此，需要探索新型的學生評價機制，使新機制評價內容多元化，評價目標綜合化，評價方式方法多樣化。

關鍵詞 學生評價 新課改

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

學生評價是教學活動的重要環節，對教育教學活動具有正面的導向作用。面對新課程的全面展開，傳統的生物教學評價機制已成為制約新課改的“瓶頸”，影響學生發展的“羈絆”。因此，教師們必須改變傳統生物教學評價勢機制。重建一個目標全面、關注差異、方法多樣、傾注情感、關系融洽的教學評價機制，特別是構建新型的學生評價體系，很值得教師們深入探討。

1 課改與傳統生物教學評價的矛盾

“分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶”這是傳統教學評價的真實寫照。傳統生物教學評價以考試作為衡量學生學習成績的惟一標準，這種觀念缺乏以人為本的發展觀點，與新課改的理念和培養目標格格不入。傳統學生評價與新課改的矛盾主要表現在以下幾個方面：①以學生生物知識成績為標準過分強調甄別與選拔，而忽視了為學生成長發展服務的功能；②評價標準過分強調要求的統一，忽視學生在學習生物科學方面的個體差異；③評價內容過分重視生物科學的基本知識和技能，而忽視了學生的探究能力、實踐能力、創新能力以及情感、態度與價值觀等綜合素質的培養；④教學評價主體單一，基本是教師一人說了算，沒有形成多元化的評價主體；⑤評價方法單一，以筆試為主，忽視生物學科特點。如此多的弊病，使得傳統學生評價與當前實施的素質教育，推動基礎教育新課程改革極不適應，改革刻不容緩。

2 新課改下學生評價的方向

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，“建立促進課程不斷發展的評價體系”。義務教育階段生物教學評價的依據是課程標準。課程標準決定著教學評價內容和方式方法。教師在學生評價中應注意終結性評價與發展性評價相結合，發揮評價的正面導向作用，積極引導學生主動發展，提高綜合素質。

3 生物教學中學生新評價初探

新課改生物教學的學生評價在評價內容上要多元化，評價目標上要綜合防治化，評價的方式方法上要多樣化。

3．1 評價內容多元化

生物新課程改變了生物課程過于重視知識傳授的傾向，其目標是要培養全面發展的人。新的學生評價不僅關注學業成績，更重要的是關注學生其他潛能和特質的發展，即幫助學生學會自主探究，學會與人合作，學會生存，培養其創新意識等。總的來說，新生物教學學生評價的內容包括基礎知識和基本技能、情感態度和價值觀以及學習過程和學習方法等。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識、能力、情感態度和價值觀與學習過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，生物教學評價的內容應是多元化的，它使教學過程不單是學生獲得生物科學基本知識和技能的過程，同時還是學生會學習和形成正確科學觀、生命觀、價值觀的過程。如在探究“酸雨的危害”活動中，教學評價既關注學生對酸雨危害這一環境問題知識方面的認識，更關注學生在探究過程中逐步形成的觀察、歸納、發現問題的能力，設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，搜集分析數據、表達交流能力等以及形成的環保方面的情感態度與價值觀。

3．2 評價目標的綜合化

生物教學新學生評價體系要在培養目標上實現知識、能力、情感態度和價值觀三方面評價的整合，促進學生全面發展，同時，也要注重學生的個體差異，要尊重學生的個性，關注學生的各個方面，全面地評價學生。在現實教學中，教師不能獨立評價3個目標的實現程度，要全面綜合地評價學生的學習過程。特別是對情感態度和價值觀這一目標的評價，很多教師往往忽視。這主要是因為平時教學中很難體現這一點，但是通過很多活動可以達到目的。例如通過生物生存環境的調查研究活動、“艾滋病的傳播與預防”討論活動、家鄉河流的污染調查活動、生物科普展覽等學習活動，評價活動中學生表現出與同伴合作態度、探索精神、實事求是的科學態度、熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然、尊重生命、保護環境、主動參與社會活動意識，以及健康的人生觀、生命觀等。在教學活動中教師要善于觀察和總結，在教學活動中通過學生多方面的 表現，客觀、綜合評價每個學生。

3．3 評價方式方法的多樣化

學生評價的目的是全面考察學生的學習過程，激勵學生的探究熱情，促進學生身心的全面健康發展，在評價學生學習時，提倡評價方式方法的多樣化，主要包括2個方面：一是評價方法的多樣化，二是評價主體的多元化。

3．3．1 評價方法的多樣化

單純的書面考試已經不能適應生物新課程的發展，考核學生生物學業成績的評價方法，再不應是一枝獨秀，而應呈現出一種多法并舉，相互補充的生動局面。學生評價以日常教學為基礎，充分利用各種方法對學生課堂內外的學習進行適當的評價，以全面反映學生的實際的學習和發展狀況。在日常教學中我對生物教學學生評價的方法做了些嘗試，總結如下。

日常觀察評價法：生物教師應注意觀察學生日常的表現，針對學生的學習態度、參與討論的程度，小組合作學習中的表現等，及時給予鼓勵性評價，并記錄在案，以后作為終結性評價的依據。例如在探究“酸雨的危害”活動時，有學生不僅認識到酸雨的危害，還對酸雨的產生、環保的重要性、尋找替代能源等多個方面進行了深入的探討。將此記錄在日常表現記錄案，讓學生每周看一次對他們的評價，學生的積極性得以調動，課堂氣氛更加活躍。

杰出表現記錄：在生物教學過程中，記錄學生學習中的一些閃光點，像參加有意義的社會實踐，提出有科學價值的探究問題，對某一問題有獨到見解，對某實驗有很好的科學創意等。教師要善于捕捉學生的閃光點，及時記錄。關注學生的“閃光點”，實際上是關注學生的學習過程，關注學生的成長歷程。教師記錄這些是對學生的一種發展性評價。

學生成長記錄袋法：學生成長記錄袋法是由教師和學生共同掌管收集學生學習生物科學情況資料，來評價學生學習歷程的一種評價方法。記錄袋里不僅包括學生各階段的學業成績，還包括上面提到2種記錄、生物學實驗報告、活動的調查報告、制作的標本、生物觀察日志等，集中體現了過程性的學習活動行為，對學生是一個比較全面的展示。教師可以利用這方法對每個學生進行充分而全面的評價，此外，還能為學生的學習發展方向提供指導。

測驗與考試評價法：考試在目前對生物教學仍是一種有效的評價方式。雖然考試過多強調了基礎知識，但對生物學基礎知識的評價最好的方式還是考試?，F在的考試應改變傳統的一學期兩大考的方式，將考試放到平時，做到堂堂清，周周清，月月清，每次測驗試題要做到精而簡，主觀題多一些，客觀題少一些，用時不能過長（20 min～30 min為宜）。經過改變，學生的學業成績有較大提高。

3．3．2 評價主體的多元化

新課改學生評價的全體不再是教師一個人，而是由教師、學生、家長、學校管理者和社會人士共同參與形成的多元化評價主體。學生將參與學生評價，分析自己的成長記錄，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法；家長可以在家長會上，從孩子的學習過程中表現出的品行、性格，發生的情感態度的變化等方面提供評價依據，從而有效地支持、幫助孩子。而教師將成為學生學習生物科學的激勵者和調控者。

新課改強調培養目標和評價內容的多元化，要求教師要在教學實踐中努力探索，變革傳統評價，重建和諧的學生評價機制。讓靈活多樣的評價機制像一場春雨，滋潤學生那渴望實踐探索的心田；像一聲春雷，喚醒一成不變的課堂教學，積極推動新課改的深入展開。讓我們的教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每個學生成為自信地追求理想的個體。

參考文獻：

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