淺談農村高中生物課堂教學如何應對新課改

摘 要 全國已有許多省進入高中新課程改革，很快就會在全國全面展開，中國農村占有很大的比率。針對農村高中生的特點，敘述新課改下高中生物課堂教學的嘗試。

關鍵詞 農村高中生物學教學課堂教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

要推進教育現代化，真正實現素質現代化，落實新一輪課程改革的精神，其中，課堂教學改革就成為關鍵的一環，特別在農村高中，由于受到其他條件的限制，課堂教學對農村高中生物教育改革的重要性更是顯而易見的。所以，改革生物課堂教學方法，提高課堂教學質量，是能否實現生物新課程改革的關鍵。為了貫徹新課程理念，真正提高學生的能力、素質和生物學科素養，扭轉農村高中生物教學的不利局面，提高學生的學習效果，我們在課堂教學中進行了一些嘗試與探索。

1 農村高中生物教與學的現狀

在教學上，由于農村中學硬件設備的制約，信息量的不足，導致大部分教師只是一味的將知識硬塞給學生，教法落后，觀念落后，并且知識體系陳舊，演示實驗和學生實驗少。他們很少關注學生的實際，甚至由不得學生發表自己的觀點，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的個性與生物學習的動機。

在學習上，學生習慣于教師的“給”，自己不會思考，課后復習僅僅看看筆記、背背書，在練習中一遇到教師未曾講解過的題型就束手無策，對知識靈活運用能力培養不重視。課前學生的預習就是把下一堂課要學習的內容簡單機械翻看一遍，有的甚至看都不看。課后的任務就是完成作業，并且生物書面作業較少。學生作業完成后，遇到自學課等就不知干什么，多余的精力也不會科學地用在別的學科。高一、高二必修試題側重基礎兩極分化不很明顯，高二選修和高三生物測試側重能力題，生物學習能力強的為數不多。

2 新課改農村高中生物課堂教學的應對措施

2.1 教師要了解課改、適應課改

教師可以利用有效媒介了解課改，仔細地研讀《義務教育生物課程標準》、《普通高中生物課程標準》和與之相配套的《義務教育生物課程標準解讀》和《普通高中生物課程標準解讀》，以便能夠更好的做好生物課改的教學工作。

同時教師要更新傳統觀念，走近課改。教師最熟悉的是一直沿用至今的教學大綱，尤其是老教師對于教學大綱中要求的知識點更是如數家珍，知識點的梳理則是駕輕就熟，傳統授課方式得心應手。但是新課程標準與教學大綱不僅是在名稱上的變化，它們的內涵有著本質的區別，以往的大綱強調的是具體的學習內容，而新課標中則更注重對學生主導地位的確立，關注的是某一階段的學習成果，而不是以往的知識點；并且不同于以往更偏向于知識方面的要求，而是在認知、情感和能力3個領域都有要求。具體的在課程性質上：不再是升學教育和就業教育的雙重任務的定位，而是明確的提出：在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。在課程理念上：明確提出“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”的理念，而“提高學生的生物學素養”是高中生物教學的核心內容。在教學模式上摒棄以往的蘇聯課程模式。在教學內容上不再是大綱要求的大多數學生達不到的上限，而是所有學生必須達到的下限。在課程目標上，大綱一是只強調具體的學習內容，而忽視學生的學習行為；另一點是過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用，所以在用詞上常用一些，“讓學生……”、“使學生……”的表述方式；再一點是在描述學生的學習行為上的行為動詞過于含糊，常用一些了解、理解和掌握等模糊的行為動詞，而新課標中的要求則是學生可以理解的，也是通過學生努力后可以達到的。

2.2 采取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸

以前，有些學生習慣于指望教師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些學生表面上靜坐在那兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果教師并不知道。這都是傳統教學教師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。

其實，課堂是提供給師生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。筆者認為，學生上課是在已有知識（初中學習和預習得來的知識）的基礎上，鞏固強化基本概念和規律，把握一些主要的問題。預習過程中學生會遇到一些疑難或模糊的問題，帶著這些問題走進課堂，對這部分知識給予特別關注，直到通過討論得到解決。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了教師的民主、師與生的平等。筆者認為，在課堂實踐時，可以運用下面兩種手段，雙管齊下。

２.2.1 不斷對學生進行智力激勵

課堂上，教師不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取到更好的成績，超越自己。

２.2.2 從自身錯誤中學習來得最快

從平時作業和考試反映出的問題來看，有許多學生概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行“打假”、“排雷”。這些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，教師根據經驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。教師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生頭腦中的錯誤觀念。

３ 有針對性有重點教學，反對“眉毛、胡須一把抓”

過去，大多數教師貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致“眉毛、胡子一把抓”，教學就顯得比較盲目，教學效果一定程度上變得不可控制和難以估測。筆者認為，有針對性有重點教學才符合新一輪課改的精神。

要有重點教學，教師首先要精選高中生物教學內容。確定高中生物教學內容，應該根據普通教育的任務和高中生物學科的特點，并結合學生的智力發展水平來考慮。不能隨意增刪教材規定的教學內容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。當然，高中生物教學內容并不是一成不變的，它必須隨著科學技術和社會需要的發展而變化。

課堂教學要有針對性，教師要抓住最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限，教師講解突出重點、抓住關鍵，使學生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學生的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步提高和運用才有牢靠的基礎。但是，實踐時要防止兩種不良傾向：一是突出重點過了頭，進入到無邊無際的難題中去；二是過分拔高重點知識的作用，誤以為只要掌握了重點的實質和精髓，別的什么也不需要知道，遇到一切復雜問題都可以迎刃而解，這是不科學的，也就不能實現。

４ 重視培養學生的能力，反對片面強調知識講授

現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。

當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。對于能力的培養，教師提出統一的比較高的要求和規格，并不意味著人人要達到統一思維水平。教師不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能體現個體發展的目標，體現不同水平層次的差異性。

要培養學生的能力，教師首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現的偏向往往是只考慮生物學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。

學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。現代教學觀認為：我們不能把生物教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、教師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯系實際的范圍不要只限于聯系工農業生產實際。生產實際當然是先要聯系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關生物的問題，也是可以而且應該聯系的。聯系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對生物知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。

5 加強演示和學生實驗，反對考試前夕搞突擊

生物學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。生物學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到生物真實有用。可是有些農村中學，平時課堂上學生很難見到應該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前教師在課堂上講一下。

實際上，在新一輪課程改革中，我認為，教材中提到的驗證性實驗，教師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而增加他們學習生物的興趣。因此，我們也建議克服農村學校的困難，創設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗，學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗，利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如，利用易拉罐、塑料瓶，可以進行花卉的無土栽培實驗以及一些生長素的系列實驗，這樣，不僅學生易于實驗，而且效果明顯。教師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在學生出現困惑時給予必要的指點，在學生得出結論時給予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要教師傾注更大的熱情，也需要教師有更高超的教學藝術。可以肯定地說，教師在實驗的性質和方式上越靈活越多樣化，實驗的內容越豐富，學生在掌握知識、發展能力上會得到更多益處。

６ 遠離課改誤區，做好課改

我國的課改已經進行了很多次了，在課改中，教師最難做到的是教學理念上的變化，所以對廣大生物教師教學要求的重中之重是教學觀念上的轉變，而不僅僅是教學形式上的變革，有形式無內容的課改同不改是一樣的。在本次課改中，教師應該把課堂真正的交給學生，讓他們成為學習的主角，教師在課堂中的任務是穿針引線。切不可將課改形式化、簡單化亦或是復雜化。更不要觀念沒有改變，而只是在形式上進行表面的變革，所以教師應該避免以下幾個誤區。

６.１ 滿堂問答不等于主動參與

有的教師為了體現學生在課堂中的主動參與，有時會做一些設問，但是有些問題的提出太膚淺，不能夠激發學生的思維，真正內在的參與不能體現出來，如在《分子與細胞》的第二章的第二節的“生命活動的主動承擔者——酶”時，有的教師滿堂都是“在生物體中組成蛋白質的氨基酸有多少種？蛋白質的功能有哪些呢？”等形式的設問，雖然有時這樣的設問會使課堂氣氛很熱烈，甚至會起到全班齊答的場面，但是這樣的設問過于直白，學生不需要思考即可回答，所以這樣的設問就不能體現學生學習的主動性，因此教師在問題的設計上要有梯度和賦有啟發性。

６.2 小組討論不等于合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這有助于培養學生的團隊精神和合作意識。所以對于有些內容的學習，采取合作學習的方式是無可厚非的，也是行之有效的。有的教師在培養學生的合作學習精神時，經常會采用小組討論的方式，可有時這種討論會流于形式，在小組中小組成員沒有分工，沒有合作，在小組中生物學科成績較好的成員的意見經常會占據主導，其他同學的不同意見不能得到表達，成員間沒有真正的交流，這樣的小組討論又怎么能體現合作精神和團隊意識呢？所以無論采取什么樣的學習方式，一定要注意學習方式內涵的豐富和完整。

６.3 開展活動不等于探究學習

探究是學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這種活動通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流等步驟。在教學過程中，教師往往以開展活動的方式來培養學生探究學習的能力，在活動中提出問題是活動的關鍵。可有的教師經常越趄代庖，將這一最關鍵的內容事先由教師教給學生，如此開展探究活動，學生仍然是被動的，這僅僅是為了完成教學任務而追求的一種教學形式，并不是真正意義上的探究。

總之，高中生物課堂教學改革取決于教師轉變觀念，教師觀念轉變取決于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。這在農村高中顯得尤為重要。另外，要認識到，新課程的改革是一個長期而又艱巨的過程，農村高中的生物教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，那就應該算是一節好課，而不應該茍求面面俱到。