淺談中學生物教學中德育滲透的原則

針對中學生物教學中如何進行德育滲透的問題，前人已經作了不少有益的探索。然而，不難發現，前人的研究大多集中在討論德育內容、設計教學環節等具體問題上。這樣的探討有益于促進教學經驗的交流，也有益于激發教師們對此問題進行更深入的思考；但是，單是就德育的教學內容和教學環節的探討還不夠具有指導意義，還未能從教學規律的高度對生物教學的德育問題給出更深層次的總結。因此，本文擬從3個方面就中學生物教學中德育滲透所需堅持的原則來作一些初步的探討。

1 堅持以基礎知識為主線，以德育滲透為輔線的教學原則

學科德育必須以學科教學的知識內容為載體。只有切實處理好學科德育和知識教學、能力培養的統一關系，真正做到寓德育于學科教學之中，才能收到培育學生的實際效果。

生物學科本身具有重要的德育功能，但生物學科畢竟是一門自然科學，它與思想政治教育、倫理教育的學科特點和教育目標有根本性的區別，它除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分德育內容都隱含在生物學知識中，也就是以生物學知識為載體的。這就要求教師在生物教學中要始終堅持以傳授生物學基礎知識為教學主線，以滲透德育內容為教學輔線，寓德育于智育之中，使學生在掌握生物學知識的過程中，受到思想道德教育。

比如，教師在進行“血液”這一部分內容的教學時，首要任務要讓學生先掌握血漿的成分和主要功能、血細胞的形態結構和主要功能，并使學生了解人體的血量、輸血和血型等重要的基礎知識，進而教師可以擴展到適量獻血無礙健康、常獻血有益于健康這些認識和情感想結合的內容，最后才能上升到每個健康公民無償獻血是向社會、向人民奉獻愛心的高尚行為，是人道主義精神的具體體現這些德育內容上來。最后的升華是點睛之處，整個過程循序漸進，無牽強附會之嫌，更無本末倒置之憂，這樣才能收到應有的教學效果。

2 堅持將教材中的德育因素與生活中的德育因素相結合的教學原則

《生物》教材中寓有大量的德育因素，教師有必要不斷挖掘這些因素以便實現“德智并育”的目標。比如，可以通過教材中介紹的我國生物學發展史、生物學成就和生物科學家的事跡，對學生進行愛國主義教育；通過介紹達爾文的進化論、生物的遺傳和變異等知識點，對學生進行辯證唯物主義、歷史唯物主義教育；通過介紹我國雖然幅員遼闊、動植物資源豐富，但早已出現了生物多樣性遭到嚴重破壞、生態環境遭到嚴重破壞、耕地面積的大量減少等緊迫的現實情況，對學生進行國情教育等。

與此同時，教師還必須積極關注生活中的事件，巧妙地將之引入課堂，利用它們來進行生物學科的德育滲透。比如，最近幾年我國北方沙塵暴天氣肆虐，這是在人人身邊的生活中都看得見摸得著的東西，用這一氣象現象來對人與環境的關系作進一步的闡發，從而滲透保護生態環境的德育內容是再合適不過的了；又如，近幾年云南滇池、江蘇太湖等湖泊都爆發了大范圍的藍藻肆虐繁殖的現象，甚至2007年太湖流域的居民日常生活的自來水供應曾一度告急，教師應該善于運用這一與人們生活密切相關的事件來進行教學，如可以用藻類植物的生殖特點和生活環境來解釋藍藻的瘋長，更可以用滇池、太湖等水域周邊的水污染來解釋造成藍藻危機的直接導火索，并由此自然而然地滲透出保護環境的德育因素來。

3 堅持德育“滲透”，避免枯燥說教的原則

生物學教學中的德育滲透不是在教學中添加德育內容，不是喊口號和貼標簽。教師一定要認識到，德育內容不是在教學過程的基礎上額外添加的，而是蘊含在樸素的生物學科的基礎原理之中的。教師的任務只是將這些德育因素從廣泛的生物學原理和生態現象中挖掘出來，并以“滲透”的辦法將之反哺給學生，而不是牽強附會式的枯燥說教。這就要求教師在教學中應該將說理法、情感陶冶法、實踐法等多種教學方法恰當地融合起來，并將之自然地貫徹到德育教學中去。

例如，一位生物學教師在進行“根的形態”一節教學時，以長江洪水災害中一個小女孩緊抱大樹等待解放軍救援的圖片故事的講解導出問題：大樹之所以牢不可摧，是因為它有龐大根系支撐。這位教師在完成新課有效導入的同時，通過故事本身及教師敘事情感、情緒，暗示了社會主義軍民關系、求生意志等德育信息。這種情感陶冶的方法比單純的道德說教的效果要好得多。

再如，我每年都要帶領學生到家鄉附近的科爾沁草原上去進行野外授課和實習，一方面指導學生學會觀察自然界的方法，學會采集標本、進行簡單的動植物分類等生物學基本常識，另一方面也讓學生在領略大自然的和諧、美麗的過程中產生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然的美好情感。與此同時，我會抓準時機向學生出示十年前在我們腳下的這片草原上拍攝的照片，讓他們親眼目睹10年前和十年后的今天在同一片草原上發生的草質的下降、草原退化程度的加劇、植被種類減少、草原地表干旱程度加深等令人痛惜的變化。人人自覺維護大自然的生態平衡是中學德育教學的目標之一，但教師通過實踐法向學生滲透這一德育內容就顯得非常的自然，也必定更加有效。

4 小結

總之，在生物教學中，教師一定要緊緊抓住生物學科基礎知識教學這條主線，深刻挖掘教材中的德育因素，發掘和發現生活中的德育因素，緊緊抓住學生的年齡特征、思想特征和心理特征，以“滲透”理念和方式來完成生物教學的德育工作，只有如此，才能真正實現生物學科“教書育人”的目標。