關于初中生物新課改的幾點思考

21世紀，以全球化為特點的知識經濟競爭日趨激烈，經濟的競爭，其實質就是人才的競爭，人才培養成功與否，將取決于教師如何改革和設計教育。以信息技術和生命科學技術為代表的高新科技，為經濟的發展和時代的進步提供了強勁的動力，是世界各國邁向現代化的重要組成，從這個意義上說，加大基礎教育中的科學素質教育，培養大批科技人才勢在必行。素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。結合近年來基礎教育課程改革的探索實踐，就初中生物新課改，淺談幾點思考。

1 更新教育觀念，始終把“以人為本”的理念貫穿教學始末

理解教師，改革傳統的教師觀。當今科學的發展，教師已不再是學問釋疑解惑的“裁判”。在今天，知識的存在形式已經發生了革命性的變化。學校顯然已經不是惟一的知識來源，信息知識就在身邊，學生可以通過周圍豐富的媒介，多渠道不斷地學到新知識，在這方面，學生已經走在時代的前列。今天，實際上師生兩代人都面臨著競爭激烈的社會化的“自然選擇”，面臨著從“單位人”到“社會人”的艱難抉擇。教師和學生一起，正在經受一種整體性全球化的社會變遷的挑戰。競爭全球化的社會，要求下一代從小就要養成應變能力，獨立地去做出判斷和選擇，主動地去適應社會。就此而言，他們對新文化會有更多的認同，沒有舊觀念、舊框框，輕裝上陣，教師不得不重新界定學校中教師的作用，重塑新的師生關系。

教師拋棄了傳統的決定者的角色，成為學生思想情感的反應者、學習活動的咨詢者和合作者，認為學習活動需要整個人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學生，對學生表現出來的情感，不做評判或訓導；學習是自我發起的，教師不能單方面地施加壓力或強制。教師作為學生自主學習的“促進者”，要做的事是幫助學生澄清自己想要學習什么；幫助學生安排適合的學習活動與材料；幫助學生發現他們所學材料的個人意義；維持著某種學習過程的心理氛圍。可見，非指導性教學觀倡導的課堂氛圍非常適合學生的自主探究，也就是說，教師只有具有了這樣的非指導性教學觀，才可能開展較好的探究教學，才可能培養出具有創新精神的人。

教師要理解學生，改革傳統的學生觀。學生不再是“無心、無我、無情”的學習機器，而是富有天性和個性色彩的主體。因此，素質教育強調讓學生整體發展、全面發展和生動活潑的發展，培養學生自主、獨立地發現問題，從而獲得知識、技能、情感與態度的能力，培養具有個人特色的探究精神能力和創新能力，形成一種獨特的學習方式，為終身學習奠定基礎。

根據內、外因相結合的觀點，生物教學要養成一種良好的學風：嚴謹、和諧、拼搏、創新。還要形成一種基本的學法：強化自學意識，養成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識創新，樹立遠大理想，磨煉意志品質。生物學教師也要有一個基本的科學的教學方法：創設激勵情境，著意培養能力;重視創新思維訓練，培養科學探索精神。

教師理解學生、尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，明確是“互動”，那就不是“被動”；因此“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。

教師要引導學生質疑、調查、探究，要激發學生的學習積極性，并學會學習，擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍，在教師的引導下，在師生交流中讓學生大膽地發表自己的見解，在實踐中發展能力。

生物課上教師要充分利用實物、標本、模型、圖表、演示等為學生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求(順序、顏色、結構層次、排列、反應特點等)，引導學生進行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識學習和智能發展相統一的教學觀，倡導教學民主，建立新型平等的師生關系，全面提高課堂教學效率。

師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學活動的時空觀，建立教學過程的開放觀。隨著社會信息化、數字化程度的不斷提高，生物課程的設置已從必修課、選修課、活動課擴展到發展課、綜合課、社會課；學習空間也從課堂延伸到家庭、社會直至大自然；學習時間已從課內延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會、自然信息的時機。形成教學開放觀的“教學規范”，從“灌輸中心的教學”轉型為“對話中心的教學”。真正的學習不能停留于單純的知識的記憶，而應當是學生主動地參與知識的建構，這是一種交互作用的能力觀。學習不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環境之間的交互作用。能力的形成與發展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學習空間使每一個學生都能“學會學習”，成為學習的主人。所以生物學教師必須開發、開放教學過程，根據生物課的特點和學生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學資源，拓寬生物教學的方法和渠道。

教師要拓寬教學的時空觀，還要確立學生主體活動在教學中的地位，生物學教學與學生活動可以有機的結合起來，只要加強生物課特點的分析，其主體活動的教學內容和方式其實是非常豐富的。生物教學強調探究，強調學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮；塑造和建構了學習主體。只有在各種各樣的生物實驗活動中，學生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索大自然的意義。通過學生自身的自主的思考活動，可以了解知識獲得過程、經歷知識價值生成過程，從而主動建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論。

2 更新教學手段，轉變評價觀念

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在生物學教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

教師要改變過去那種以“分數高低”的評價舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現、保護并發展學生的個性。

在評價范圍上，應從片面地只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態度與價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等。在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重總結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。

在評價功能上，應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

教師要積極推進過程性評價。過程性評價的評價指標和評價標準，應該在學習活動開始前，針對整個項目或活動的實施過程，由教師和學生共同制定；可以建立學生學習日志或生物實驗檔案袋，記錄學生在學習過程中的表現和發展變化；提倡評價主體的多元化，比如學生自評、互評和教師評。

教師要倡導評價方式的多樣化。教師可以精心設計各種評價方式，通過多種評價方法和途徑，不斷積累評價資料和數據，例如：學習過程中的學生制作的標本、實驗的記錄、每天寫的生物觀察日記等，形成對學生信息素養的綜合評價。改變命題考試的評價方式，改變單一的對學習成績中如生物實驗操作技能掌握程度的評價，應采用多樣的試題形式和要求，既要檢驗學生對生物實驗操作技能的掌握情況，更應檢驗學生應用信息技術，如查找網絡資源解決實際問題的能力、個性特長和創新意識。教師要將過程性評價與總結性評價恰當結合，形成對學生學業成績的綜合評價。

3 改變學生學習方式，培養具有創新精神和實踐能力的學生

教學是雙向的過程，在教師改變傳統教學方式的同時，改變學生學習方式，也是教學質量突破的一個關鍵。教師要積極向學生倡導學習方式的變革，使他們形成自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

3.1 培養自主學習

“自主學習”在生物學習中就具有以下幾個方面的特征：一是要體現在學生參與確定學習的目標、進度和評價標準，如在觀察動物生活習性的實驗中，要得到什么樣的結論，自己要達到了解動物的什么程度，學生自己要心中有數，目標明確；二是體現在學生制定各種“學習策略”，如在教師的指導下，如何制定學習、實驗、結論的方案，采用什么方法去研究等；三是體現在學生從內心體驗感悟中形成內在的學習動力，比如，在培養植物的過程中，對花草樹木的頑強生命產生偉大意義的體驗感悟，培養對自然生命的感情，產生綠色環保的意識；四是學生自我的調適和監控。

只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

3.2 培養合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。比如，成立幾個野外生物考察小組，不同的小組進行生物學習研究，分組對學生的考察效果進行評比，讓學生在團隊的共同研究過程中獲得知識和能力的提高。從小培養學生的合作意識，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

在當今自然科學的發展過程中，要取得成果不是單個人埋頭奮斗就可以產生的。在多元化的時代，要借助能夠運用的所有資源，包括人力資源也是重要因素之一。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

3.3 培養探究性學習

探究性學習是生物學習中十分引人注目的方式，跟生物課的特點接合緊密。探究能力的培養是實現素質教育的主要實踐與策略之一，改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式是培養探究能力的關鍵之一。例如在學習“生物的特征”時，可以帶一盆鮮花和養有幾條金魚的小魚缸進入課堂，這樣就能讓學生在教室中聯系自己平時的一些生活經驗，用自己的眼睛去認識、感受自然，比較生物和非生物的差異，大家一起討論出生物的特征。這樣可以開拓學生的思維，開闊學生的視野，從而培養了學生的探究能力。這種實踐性的探究，使學生的學習興趣和學習的積極性大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分地培養了學生的創造性思維能力，使學生真正掌握探究性學習的能力。

可見探究性教學是當今生物新教材改革的重要方面。學生的能力也是社會對人材要求的重要內容。作為一線教師，要積極去探究實踐。培養學生的探究能力是一項復雜的勞動，這對教師提出了更高要求，同時也需要有更多條件的配合。例如，良好的教學設備和實驗條件，師生有一定的活動空間和時間，家長的配合和支持等。隨著教學改革的不斷深入和人們觀念的改變以及意識水平的提高，相信培養學生探究能力的必要性和重要性將會越來越顯現出來。

教育作為一種培養人才的社會活動，全面實施素質教育是整個社會發展的客觀要求。生物學教學如何提高學生科學素養，培養學生適應未來的倡導學習化和終身教育的知識經濟時代，是廣大生物學教育工作者孜孜以求的課題。面對知識的爆炸、科技的加速發展，生物學教育也將面臨著許多挑戰，例如如何與網絡進行融合。但只要教師認識到教育是在社會中存在和發展的，認識到教育從本質上來說是通過培養人來為社會服務的，而只有當它培養出滿足社會需要的人才時，才能最終實現它的價值。教師就會在教育實踐中不斷反思，不斷探索“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，就能減少甚至避免走彎路，早日實現“科教興國”。