思維的“最近發(fā)展區(qū)”與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要 生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。貫徹學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的思想，是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方法。首先要找準(zhǔn)思維的“最近發(fā)展區(qū)”，然后設(shè)置懸念把學(xué)生思維引入到“最近發(fā)展區(qū)”，再采用多層次設(shè)疑、釋疑等方法，突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”，最后創(chuàng)設(shè)新的“思維發(fā)展區(qū)”促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 思維能力 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由原蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基首先提出的，其理論核心是至少可以確定學(xué)生有2個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)；第二個(gè)就是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)訓(xùn)練和自己的努力才能完成的智力任務(wù)。這兩種水平的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。把這一原理應(yīng)用于生物教學(xué)中，進(jìn)行生物思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)學(xué)生思維發(fā)展的層次上有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。生物教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的思維潛在發(fā)展水平開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)把學(xué)生潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，在新的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)新的思維潛在發(fā)展水平，并形成新的思維最近發(fā)展區(qū)。于是教學(xué)又從學(xué)生新的思維潛在發(fā)展水平開(kāi)始，如此循環(huán)。這種螺旋式地不斷轉(zhuǎn)化和思維發(fā)展區(qū)層次逐步遞進(jìn)的過(guò)程，也就是學(xué)生不斷積累知識(shí)和思維不斷發(fā)展的過(guò)程。

1 全面分析學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

不同層次的學(xué)生思維發(fā)展水平存在著差異，他們的思維有著不同的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。在生物教學(xué)中怎樣才能找準(zhǔn)各層次學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”呢？教師可通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，分析各層次學(xué)生現(xiàn)有生物知識(shí)水平、能力與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)所需要具備的知識(shí)、能力等方面還存在什么問(wèn)題；分析各層次學(xué)生思維跨度的大小、起點(diǎn)高低、節(jié)奏速度；分析各層次學(xué)生思維習(xí)慣、思維的困難及形成的原因；分析各層次學(xué)生的抽象概括能力、思維結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”等。對(duì)所有這些，教師必須做到心中有數(shù)，從而找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，以便組織從學(xué)生思維潛在水平開(kāi)始的生物教學(xué)。例如，“植物的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)教材上有這樣一句話請(qǐng)學(xué)生解釋，“水平放置的幼苗表現(xiàn)出背著地面向上彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象”。筆者通過(guò)學(xué)生的思考、回答，了解到學(xué)生受剛剛學(xué)過(guò)的植物向光性運(yùn)動(dòng)的原因這一思維定勢(shì)影響，認(rèn)為都是由于單側(cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均的結(jié)果，于是，該題中的“無(wú)光照情況和重力、光照同時(shí)存在”時(shí)都有可能出現(xiàn)這一現(xiàn)象，便成了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

2 創(chuàng)設(shè)思維“懸念”，把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”

作為心理活動(dòng)的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此在生物教學(xué)中，教師可在新舊知識(shí)的銜接處、在承上啟下的過(guò)渡處、在思維的轉(zhuǎn)折處等學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)思維“懸念”，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知矛盾，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種多疑、好奇的境界，激發(fā)他們的求知欲，從而把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在講“種子的存儲(chǔ)與呼吸作用的關(guān)系”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)如下思維“懸念”：一個(gè)棉花加工廠露天存放的籽棉堆突然起火，現(xiàn)場(chǎng)未發(fā)現(xiàn)任何人為放火的跡象，請(qǐng)你分析起火的原因。再如講“生命的起源和生物的進(jìn)化”時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下思維“懸念”，在這個(gè)世界上到底是先有雞后有蛋，還是先有蛋后有雞呢？教師通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生不知不覺(jué)地引入到思維的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并參與到討論中去。

3 多層次小步距設(shè)疑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，在明確學(xué)生思維的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距的基礎(chǔ)上，從低起點(diǎn)、小跨度起步，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的思維發(fā)展順序，善啟善誘，師生一起多層次小步距設(shè)疑、釋疑，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步消除思維障礙，科學(xué)地突破學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，筆者在講“植物蒸騰作用”的意義時(shí)，我是這樣小步距設(shè)疑：（1） 俗話說(shuō)“人往高處走，水往低處流”，但植物體內(nèi)的水為什么可以從根部到達(dá)樹(shù)冠呢？（2） “大樹(shù)底下好乘涼”這句話包含了什么科學(xué)道理？（3） 有詩(shī)云：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”，森林在其中扮演了什么角色？它們對(duì)氣候的調(diào)節(jié)做出了什么貢獻(xiàn)？這樣把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，如果直接將這一問(wèn)題交給學(xué)生單獨(dú)完成，大部分學(xué)生就會(huì)因問(wèn)題太難而無(wú)法突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

4創(chuàng)設(shè)學(xué)生新的思維“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展

學(xué)生的思維突破“最近發(fā)展區(qū)”以后，思維的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，在新的現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)新的思維潛在發(fā)展水平，并形成新的思維“最近發(fā)展區(qū)”，如此循環(huán)。因此學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生新的思維“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，使學(xué)生思維不斷地向著更高層次發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用的區(qū)別”時(shí)，當(dāng)學(xué)生突破這2個(gè)相反的生理過(guò)程以后，筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的思維“最近發(fā)展區(qū)”：植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)，需要的有機(jī)物是從哪里來(lái)的？呼吸作用釋放的能量是從哪里來(lái)的？植物體進(jìn)行各項(xiàng)生理活動(dòng)都需要消耗能量，這些能量又是從哪里來(lái)的？這樣以促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)一步向著更高層次的方向發(fā)展。

思維是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀事物的心理過(guò)程，是打開(kāi)一切寶庫(kù)的鑰匙。生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此教師必須緊密結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，貫徹“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想，找準(zhǔn)、引入、突破學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)新的思維“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的最大潛能，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。