匯聚教育智慧 收獲更大教育成功

姜海芹

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0030001

教育呼喚智慧型教師，需要把教育科學與藝術較好地實踐于教育活動。每位教師都可以成為教育的思想者、改革者、實踐者，成為智慧型教師，關鍵是要在自己的教學實踐中善于研究學習、總結反思，才能獲得經驗提升、形成富有個性和普遍推廣意義的教育智慧。現將多年來總結的點滴教育智慧共享如下：

一、把愛崗敬業當成一種習慣

能夠盡心盡力把日常工作中的每一件事都做好，便是從平凡走向非凡的開始。愛崗敬業不是一句口號，是一種行動的諾言，對待教育工作我們敷衍不得、馬虎不得，否則誤人害己。教師要事事爭先、認真負責，常懷敬畏之心，精其術、樂其業、守其德，并有始有終，全身心地投入，形成愛崗敬業的習慣。把愛崗敬業當成一種習慣，教育事業便是天堂；如果把愛崗敬業丟之腦后，教育人生便注定蹉跎無為。

二、常懷“本領恐慌”意識，注重終身學習

常懷“本領恐慌”意識便是不滿足于已有學歷、知識、技能和教育經驗，著眼于未來教育發展需要，通過各種渠道不斷地為自己“充電”，使自己的教學行為適應當前教育發展需要。教師如果缺乏“本領恐慌”意識，沉醉于過去成績而不屑學習，試圖仍用老辦法來處理新教育問題，定會遇到更多的矛盾和困難。常懷“本領恐慌”意識，注重終身學習，這是教師應該堅持完成的一項任務，是我們教師保持和發展教育技術水平，增強教育適應度的重要途徑。

三、多些“理性賞識”，不要“廉價賞識”

賞識教有一定意義上的必要性、有效性和科學性，但不可僅用賞識教育而排斥其它教育方法。澆水多了，花草會澇死；充氣多了，車胎會爆裂。學生的成長需要教師的賞識，但不應是教師“廉價”的賞識。學生需要夸獎，也需要批評，賞識教育可以理性運用，但不應濫用。濫用賞識教育即使一時可能有效，但屢屢濫用，必然會有害無益。比如，濫用賞識教育，將會使學生的心理承受能力變得脆弱，經不起太多挫折；容易使學生形成以自我為中心，容易弱化學生的責任感和上進心。任何一種教育方法都不是包治百病的仙丹妙藥，都不可能完全適用于個性千差萬別且不斷動態變化的學生。我們可以對學生的進步、優點進行賞識，我們仍需對學生的退步和缺點予以有效教育。賞識教育運用得當則妙用無窮，濫用無度則貽害無窮。

四、教學相長需要教師學會傾聽

教與學是相互影響和促進的過程。凌駕于學生真實感受之上的教學，即使教學設計再完美精致，教學準備再全面充分，也會因缺乏針對性而難以生成高效率的教學效益。若實現教學相長，教師應學會傾聽，也即善于收集、處理來自于學生方面對自己從教活動的評價和建議。教師通過與學生的相互交流、溝通、啟發、補充，會親密彼此間的情感基礎，利于教與學的共識、共賞、共享和共進。傾聽學生不會弱化教師的從教尊嚴，傾聽可以幫助教師較為準確地知曉學生的知識水平、情感態度、思維能力，可以幫助教師有效調整教學策略、優化教學效率、明晰成長方向。兼聽者明，偏信者暗，傾聽學生的真實想法往往會讓教師獲取到豐富的出乎意料的有效信息。教師只有廣開言路，積極組織學生為教師建言獻策，我們才會有更大機會練就教育慧眼，發現教育中的優劣短長，真正了解學生的內在需求，才能因時制宜、因材施教，使我們的教育工作更加符合學生的成長需要。

五、經常思考怎樣上課才會讓學生更加喜歡

每位教師都會上課，但未必每位教師的課都受到學生的喜歡。課堂上教師講得天花亂墜、聲情并茂，而學生卻無動于衷、無精打采的現象非常普遍。我們的課應能給學生帶來一定的啟迪和驚喜，能引起學生情感上的共鳴，能吸引學生廣泛地親身體驗，讓學生有實實在在的收獲。我們要經常思考怎樣上課才會讓學生更加喜歡，在這一問題上值得思考改進的地方多不勝數，比如，學生不喜歡教師嚴肅古板，那我們不妨幽默活潑；學生不喜歡教師說“單口相聲”，那我們就應注重學生參與、雙向交流；學生不喜歡板書凌亂繁雜，那我們就注意書寫得規范精煉；學生不喜歡教學形式的枯燥單一，那我們也嘗試些信息技術手段；學生不喜歡延時下課、課后補習，那我們就應提高課堂時間效率和教學效益……教師應常以學生之心觀從教之行，教師的教學活動必須圍繞學生的學情基礎和未來發展來有效開展，關注學生的動態變化來精心實施，按照學生的性情特點和成長規律來設計執行，這樣的課才算是一堂好課，自然會讓學生產生積極的體驗，進而激發學生學習的熱情。

綜上，“勤思善結”是教師獲得教育智慧的有效途徑，遵照這些教育智慧會幫助教師更易接近教育成功。教育須用智慧來工作，也能在工作中發展教育智慧。當我們有意識地向智慧型教師努力，我們的教學事業定會贏取更多的教育成功。