論高中數學教學中的情境教學

隨著新一輪課程改革的不斷深入，情境教學越來越受到人們的重視。我們不禁思考，在新的教學理念下教學情境有哪些作用，應該遵循什么原則，怎樣創設教學情境？

一、教學情境的作用

教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景，包含相應的教學活動，學生要學習的知識不但包含于其中，而且應用于其中。創設適當的教學情境不僅可以促進學生的情感活動，也可以發展學生的創新意識和實踐能力。

1. 適宜的教學情境可以幫助學生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學習素材和信息。有利于學生經歷數學知識的形成與應用過程，有利于學生認知能力的培養，有利于學生主動地探究、發散性地思考，有利于學生思維能力的培養。

2. 適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果，靈活應用所學知識去解決簡單的實際問題，提高應用能力、增長才干。

3. 適宜的教學情境不但可以激發學生的學習欲望，而且可以不斷地維持、強化和調整學習的動力，促進學生自主探究，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制作用。

4. 教學情境是情感環境和認知環境的綜合體，好的教學情境總是有豐富生動的內容，既有利于學生的個性發展，

也有利于學生的全面發展。

二、激發情境創設的原則

為了保證教學情境充分發揮其作用，在創設教學情境時，應遵循以下原則：

1. 全程性原則

情境創設往往在教學活動之前進行，因而有人誤認為創設情境就是在新課之前利用有關的實驗、故事、問題等來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引出新課。實際上，教學情境的創設功能不是傳統意義上的引入新課，情境不僅應在講新課前發生作用，它在整個教學過程中都能激發、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學的全過程中發揮作用。為此，教學情境可分階段創設。

2. 發展性原則

教學情境的創設應該能夠促進學生繼續學習的愿望，有利于學生潛能的挖掘。不僅要針對學生的現有水平，更主要的是針對學生的“最近發展區”，既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊含著與當時問題有關，能引發學生自己去回味、思考、發散、積極主動地繼續學習的問題。創設得當的教學情境不僅應該有利于學生對知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，還應該有利于學生發展個性和特長，有利于學生間相互合作。

3. 全面性原則

一個良好的情境，不僅應該包含促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構良好的認知結構，而且應該蘊涵促進學生非智力配置發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境。教學情境的創設不應該僅僅滿足某一方面的需要，要同時為情感教學、認知教學和行為教學服務。另外，局部的情境創設可以有所側重，側重于某些方面的內容，根據具體情況靈活地變通處理。

4. 真實性原則

教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性是認知性、情感性和實踐性的保證，而實踐性乃是真實性的最主要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識越可靠，越容易在真實的情境中起作用，從而達到教學的預期效果。學習情境的性質決定著學習方式的有效性，決定著所學知識在其他情境中再應用的可能性。

對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生只能達到呆板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生對所學知識的應用技能低下，其根源常常就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的配置、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分主張情境的真實性，如果要求學生能應用所學知識去解決現實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。

5. 接受性原則

情境的創設要考慮學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，便于學生和將學過的知識和技能遷移到具體情境中來解決問題。由于個人能力的差異，知識、技能的遷移總受情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設計，由近及遠、由淺入深、有表及里，使之適合學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習才能使學生的知識技能得到遷移，解決問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力才能逐步提高。

三、創設問題情境的主要方式

1. 創設應用性問題情境，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

數學應用性問題能調節學生的心理傾向，激發興趣，培養學生追溯問題的背景和原型，使其思維發散、個性發展，形成分析問題和解決問題的能力，提高數學應用的能力，這是數學素質教育的要求。解決數學應用性問題的過程是運用數學知識、數學方法分析研究客觀世界的現象并加以整理和組織的過程，從實際中建立數學概念、模型，形成數學思想的過程。在教學中，可通過創設應用性問題情境，展示這一過程。

2. 創設趣味性問題情境，培養學生思維的靈活性。

趣味性的知識可引發對問題的探究和深層次的思考。我們應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣和動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

3. 開放性問題是指條件不具備、結論不確定、解題策略多樣化的題目。

它具有與傳統封閉型問題不同的特點，因此在數學教育中有特定的功能。數學開放性問題具有不確定性，沒有現成的解題模式，在尋求解答的過程中可促進主體認知結構的重建，常通過實際問題的提出，全體學生都可參與，因此，為學生提供了更多的交流和合作的機會，促使學生的教學過程成為學生積極參與的過程。這一過程有利于培養學生的數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學思維”。數學開放性問題的教學過程，也是探索和創造的過程，它有利于培養學生的探索開拓精神和創造力。