追求語文教學的和諧境界

摘 要：“和諧”的語文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統一、親和、融洽，是師生都能按照自己的預期或超出預期而得到收獲的課堂。本文從四個方面論述了“在新課標背景下，如何追求語文教學和諧境界的問題。”

關鍵詞：語文教學 和諧

“和諧產生美，美在和諧中。”和諧是事物的最佳狀態，和諧是人們的追求，同樣也是現代教育的追求。我們語文教師要站到新標的背景下重新定位自身的角色，努力創設和諧的課堂環境，讓學生在輕松自由的課堂里縱情遨游，欣賞學習語文的美。

1. 在融洽的師生關系中追求和諧

“學習是一種氛圍的營造”。“和諧”的語文課堂，需要教師努力營造和諧、民主的課堂氛圍，全身心地關注孩子們的精神生活，關注他們的內心世界，走進孩子的心靈。現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。要讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生的人格，尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。

2. 在新趣盎然的情感教學中追求和諧

1.1 教學語言要有和諧美

學語言，是要表情達意的，要表情達意最基本的一點是要讓學生聽清楚講了什么。如果發言不準，吐詞不分明，方言混雜，就談不上什么和諧美。所以，語文教師要語言和諧，語調自然，語速合理，音響適度。要從音質、音量、音色、音速上加以控制，以期形成自然和諧、優美動聽的節奏感，既莊重裕如又抑揚有致。要根據講授內容控制語音，有時徐緩舒慢，有時高昂激揚，有時間斷停歇，有時一瀉千里，讓學生思維的脈沖與課堂語音的節奏在同一頻率上和諧共振。

1.2 深化文本，教出情感

情感是文章的靈魂，也是語文課堂教學的“氣”之所在。語文教學不僅僅是培養學生掌握一種工具技能，從長遠看要通過一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想，代表人類美好愿望與情感的文字，潛移默化地影響孩子的情感、情趣和情操，影響孩子們的世界觀、人生觀。語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。

例：教學課文《媽媽的賬單》，我以“母愛”為情感主線貫穿整個教學過程，按由三個板塊展開教學：板塊一：詩歌導入，感受母愛；板塊二：解讀賬單，感悟母愛；板塊三：融情想象，感動母愛。在彼此感動中，師生之情、師生與文本之情得以和諧共振，語言和情感在廣闊的精神空間產生了共鳴。課堂教學過程成了學生心靈自由馳騁的過程，情感自在滋養的過程，精神自然豐厚的過程。

1.3 品讀語言，教出詩情

教學《綠》一文，引導學生詩化讀文：道路兩旁/古木參天/蒼翠欲滴/似乎飄著的雨絲兒/也都是綠的……詩化分析：用眼睛看一看，看到了什么；用鼻子聞一聞，聞到了什么；用心去感受，你感受到了什么。再引導學生反反復復地詩情朗讀，要求“把路上的青苔讀出來”，“把石頭縫里的綠讀出來”，“把石頭縫里的綠讀進去。”如此“讀出來”“讀進去”，學生讀出了內心的感受。生1：綠得這么多，綠得不容易，綠得好堅強。置身于遙望是綠、抬頭是綠、低頭是綠的冷泉亭里，我仿佛聽到了溪水淙淙，鳥鳴聲聲，讓我忘卻了煩惱，可以盡情地享受著美景，美文。生2：讀“靈隱的綠”，我讀出了“綠”的多姿多彩，如詩如畫，或古樸，或高雅；或活潑，或清幽；或希望，或信念；或心曠神怡，或如癡如醉。

3. 在自主合作探究的學習方式中追求和諧

3.1 開展自主學習

在教學時，可以先讓學生總覽課文，感知文章主要內容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據自己的所得提出想解決的問題，老師根據教材內容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。

3.2 嘗試角色互換

在教學過程中要讓學生積極參與教學活動，做到全員、全程參與，使課堂教學活動真正成為師生的雙邊活動，從而更好地培養學生的聽、說、讀、寫能力。例：在教學《古詩三首》時，我先讓學生充分預習課文，并質疑問難，然后綜合他們提出的問題，分小組討論、交流，指導他們選擇其中一首最喜歡的詩，幫助他們設計好教學方案，以教師的角色上臺講解。我則靜靜地坐下面，像其他學生一樣，認真聽講，并舉手回答問題。

4. 在閱讀積累中追求和諧

薩特曾說：“閱讀就是自由的夢。”課堂上，我們要尊重學生閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，努力培養學生的閱讀個性。新課程理念提倡“擴大閱讀面，增加閱讀量”。增加學生閱讀積累，不但有利于激發學生的學習興趣，還有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。為此在課堂教學里，應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識面，擴大閱讀量，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

例：教學朱自清的《春》時，我不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情；杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天；朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。

興趣、平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧美的主旋律。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是具有個性張揚的課堂，也是符合語文教學規律的課堂。我們要把和諧看作是一種教育理念，當作是一種美的境界的追求，身心陶醉其中，和孩子們一同享受語文的真、善、美。