鑒賞形象 品味語言

語文教材中編入的古詩詞不但是漢語言文字的典范和精華，更是深含著中華民族優秀的精神和品格，在全面推進素質教育的今天，我們有意識地引導學生感受、理解、欣賞、評價古詩詞，正是培養他們的愛國熱情與審美情趣、提升他們的人文素養與文化品位，實現語文這門學科多功能性的良好途徑。古詩詞的鑒賞又是初中語文閱讀能力中的最高層次，筆者從教學實踐中認識到，我們應從詩詞的形象、語言、表達技巧入手來加強古詩詞的鑒賞教學，使學生臨其境、悟其意、明其智。

一、鑒賞其形象

詩歌羞于直白言情，常寓思想感情于形象之中。形象即詩歌所描畫的事象、物象、景象等。艾略特說：“表情達義的惟一方法，便是找出意境。即一組物象、一個情境、一連串事件，這些訴諸感官經驗的外在物象出現時，該特別情意便馬上給喚引出來。”鑒賞詩歌，只要我們從形象入手，引領學生去感悟、去體驗、去創造，我們就能如同蜜蜂在百花叢中采蜜一樣，吮吸到豐富的營養。

1．景物再造法。即學生根據作者的描述，通過聯想、想象再現作者筆下的自然景物，然后采用自己擅長的方式傳達出來，例如，教學馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》，在反復誦讀的基礎上，我布置學生各自準備再造。結果是喜歡畫畫的同學交上了“游子思歸圖”，擅長寫作的同學交上來寫景抒情散文，我便讓同學們在班上展示，交流。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，加深了他們對詩歌意境的深入理解，還收到了融讀、寫、畫多種能力的培養為一爐的教學效果。教學《君子于役》、《陌上桑》等詩詞也都可以用景物再造法。在景物再造的過程中，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩歌，并且把握精髓，再現的是詩歌的神韻，學生理解了美、感受了美、交流了美。

2．還原拓展法。讀李清照的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”和辛棄疾的“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”時，學生們最活躍。因為詩中描繪的是童男少女，那淘氣頑皮，活潑可愛的形象本身就呼之欲出，孩子們也最容易把他們還原到生活中去，并引發自己對童年趣事的回憶。這時老師便因勢利導，讓他們盡情地說，互相交流一陣子，再回到詩詞中來，他們便自然地理解了詩詞所表達的理趣。

3．輔助教學法。大多詩歌可以擬拍成電視精品，擬成網頁，配上畫面，輔以音樂。例如：教學詩經中的《蒹葭》篇，就可以找來歌帶播放音樂，以渲染氣氛，亦可以制作課件，配上與詩歌意境相吻合的畫面，還可以讓學生編成舞蹈，配樂表演。學生盡管受年齡、生活閱歷的限制，本不易體會其中的人性美，但有了這些輔助手段，他們理解起來也就容易多了。

二、品味其語言

語言是思想情感的載體。中國古典詩詞力求語言精煉，傳神，又往往是“含不盡之意于言外”。賈島“推敲”的故事為我們留下了煉字的佳話，王安石“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”深含的哲理又是那樣值得我們玩味。古詩往往就妙在一字一句，它能傳達出全詩的精神。因此，揣摩“煉字”理解關鍵句的深意就成了學習古詩詞語言的基本點。

1．品味煉字。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”（孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》）中的“蒸”和“撼”兩個動詞好在哪里？“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”（杜牧《泊秦淮》）的本意是批評商女嗎？這兩句詩反映了怎樣的社會現實？這些問題往往是課后練習中設置的。我們還可以隨處拈出一些詩句來品味，譬如，讀王灣的《次北固山下》可以拈出“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中的“闊”來品味：“有些版本將‘闊’作‘失’，哪個字更好，為什么？”反復討論后，學生會明白：“失”字雖不錯，它生動地描摹了江岸因春潮高漲而且是與水面平齊，但似乎消失了主觀視覺形象；“闊”字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際，給人以視野十分開闊的強烈感受，且讀起來也更為響亮。經常推敲字眼，不僅能夠強化學生準確理解和運用語言的能力，還能增強審美能力，養成認真讀書、細心琢磨的好習慣。

2．咀嚼佳句。學生有了一定的基礎后，還要訓練他們自己去發現精妙的句子，咀嚼其中的滋味。如鑒賞《石壕吏》時，給學生布置以下任務：“（1）從詩中找出一個反映飽受戰禍的家庭不幸的句子；（2）從哪些詩句可以看出差役的兇狠，可怕可憎；（3）老婦人最終會怎樣？你從哪句詩中看出來？”讓學生帶著問題去誦讀、揣摩，去找“言外之意，弦外之音”。常像這樣訓練，不僅能激活學生的思維，引發他們的興趣，還能讓他們真正從情感上與詩人產生共鳴，體驗到讀詩的快樂。

在帶領學生鑒賞詩詞語言的時候，再教給他們一些常用的術語，如：準確、鮮明、形象、生動、凝練、簡潔、明快、清新、優美、綺麗、含蓄、質樸、自然、有節奏感、有音樂美、有藝術感染力等。學生記住了這些術語，在練習、答卷時也能更準確迅速，得分率自然也就升高了。

《語文課程標準》在課程目標中明確指出：7-9年級學生應背誦優秀詩文80篇，應提高欣賞品味和審美情趣。也就是說，教師務必從語文素養和人文素養兩方面引導學生鑒賞古詩詞，領悟先賢們蘊含在一頁頁優美詩篇中的審美取向，來提升青少年的文化品位，思想情操和詩性人格。