培養大學生課外自主學習英語能力的探索

摘 要：學生自主學習能力的培養正在受到越來越多的關注。本文分析了大學生課外自主學習英語的必要性，主要探討了在中國教育環境下，如何在大學英語教學中培養學生的課外自主學習能力。

關鍵詞： 自主學習 課外自主學習英語 大學英語教學

自主學習(autonomous learning) 是基于建構主義理論的一種學習理念，是“對自己學習負責的一種能力”［１］。西方外語教學界自二十世紀七十年代就對“以學習者為中心”，培養“學習者自主性”（learner autonomy）展開熱烈討論。隨后，許多著名的心理語言學家著書立說，從不同的角度對自主學習的概念內涵以及實踐方法進行了闡述，為語言教學的發展奠定了理論基礎。近年來我國英語教學的改革正在蓬勃發展，以“學生為中心”的教學觀念已成為廣大教師的共識，自主學習已是教學改革的主流思想。

但是“在我國目前的教育環境中，完全自主學習仍是我們理想中的教學目標”［２］。我國當前的社會和教育環境不僅有別于西方，應試教育影響下的中國學生也不同于西方學生，這就決定了“自主學習在我國存在的形式必定是有限的自主學習”，“當前的大學英語教學應以課堂教學為主，自主學習為輔，采取課堂教學與課外自主學習相結合的手段，分層次、分階段地提高自主學習程度，逐漸實現完全的自主學習”。［３］本文結合自己的教學經驗，探討在中國教育環境下，如何在大學英語教學中培養學生的課外自主學習英語的能力。

一、 課外英語自主學習能力的培養的必要性

眾所周知，語言學習的關鍵在于學，而不在于教，因為語言需要大量的實踐才能掌握，并非教而會之。著名語言學家科恩指出:“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”［４］在英語學習上， 學生不可能在課堂上那么有限的時間內完全掌握老師傳授的語言知識和技能， 學生需要利用課外時間去操練，去尋找更多使用英語的機會；同時還需要在課外通過各種途徑接受更多的英語輸入。也就是說它需要課外自主學習的過程加以內化和補充，課外學習實際上是大學生學習的重要組成部分，學生課外自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗。Oxford 也指出:由學習者自己承擔的學習會使學習本身變得更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更有效［５］。

此外大學生很多自小學五年級就開始學英語了，至少在中學也已學了6 年的英語，已掌握了一定的詞匯和最基本的語法知識，具備了從語言形式的學習轉變到自覺地學習并運用的條件。而且他們來自不同的系，英語水平參差不齊，有著不同的興趣，不同的需求，不同的目的，因此大學英語教學的重點有必要從如何教轉向如何培養學生在課外獨立自主地學習上來。

我們現在處在信息時代，信息技術的飛速發展使得知識更新在加快，迅速變化的環境需要我們不斷地學習，不斷地自我發展和提高，學校里接受的教育已不能夠終身受用，因此現代教育的目標有必要放在培養學生終身學習的能力上。若在學生時代就掌握了正確的學習方法，具備了獨立自主學習的能力，學生將會終身受益。

二、 課外英語自主學習能力的培養

現在大學英語每周只有四個學時，學習的提高有賴于課外的自主學習。課外學習的主要作用不僅是幫助學生更深刻地理解教材內容，而且還能擴大知識面，培養學習興趣和自學的能力，這是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式。但大多數學生“這樣做的目的只是為了完成老師的任務或得到好的成績，而不是滿足個人的需求”。［６］因此教師有必要也有責任引導學生主動地去學習，幫助他們樹立自己能夠管理好自己學習的信心，教會他們如何規劃自己的學習，并逐步養成獨立自主學習的良好習慣。

1.培養自主學習意識

由于受傳統文化以及傳統教學的影響，中國學生獨立性較差，在學校大多依賴老師，學習被動，自主學習的意識和能力薄弱，因此從新生入學的第一節英語課起，我們就專門花時間給學生分析中學英語與大學英語的不同，讓他們清楚中學階段英語學習的主要精力是放在語言知識的學習上，而在大學階段，加強語言知識積累的同時還要注重語言能力的培養和提高；讓他們了解語言學習的目的不僅是為了掌握語言知識，而且要能夠熟練地用語言來進行交流，用語言來表達自己的思想；還要讓他們明白語言知識轉化為語言技能是要通過練習和實踐的，語言知識的積累不會自發地轉化為運用能力；同時向他們灌輸自主學習的意義和必要性，打消他們消極依賴的心理。

當然，觀念的改變，自主意識的培養不是一兩堂課就能解決的，一方面老師要不時地向學生們傳達“自主學習”的理念，另一方面要設計一些活動來激發學生的學習興趣，還要通過采取具體措施，幫助他們增強自主學習意識，提高自主學習的能力。

2.幫助學生確定學習目標、制定學習計劃

首先，要讓學生明確大學英語學習的總目標。通過了解教學大綱，學生知道自己在大學學習階段的奮斗目標，然后根據自己的實際情況以及以后可能從事的工作調整和擴充自己的學習目標。教師要引導學生去分析自己的狀況，認清自己當前的位置和需要達到的目標，幫助學生了解自己的學習需求、學習的重點和困難所在。然后指導學生根據自己的需求，對自己的短期目標、近期目標和長遠目標做出規劃，這樣學生就能以預定的目標為動力積極主動地去學習。

計劃會因人而異，但對一些把目標定得過高的學生要耐心地引導，制定出切實可行的學習計劃是使計劃得以實施的前提。同時要告誡學生執行計劃要有一定的嚴格性，以保證計劃的正常進行，同時要有一定的靈活性，對于新出現的情況能及時解決、調整；執行計劃時，還要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄。

3.培養合作學習精神

由于大學招生人數的不斷上升，再加上教師資源的不足，現在的英語班級人數一般有五六十，甚至七八十之多，這樣的大班教學是很難讓學生積極參與課堂討論的，也給教師的管理和課外指導帶來了困難。為了解決這個問題，我們選擇而讓學生分小組活動和學習。我們在新生的第一次英語課上就把班級分成若干個小組，并讓小組合作學習貫穿整個學習階段，課內和課外。每個組有一個組長來負責協調組員與小組之間關系，組長由組員輪流擔任，讓每個學生都得到有效的鍛煉。因為在課堂討論上，這給所有學生創造了一個表達的機會，加大了課堂上學生的參與；把小組合作學習延伸到課外，這不僅使學生的英語學習和操練得到延伸，還使每個學生都能在小組活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作精神，提高合作能力。

這種在教師指導下的小組合作學習“可以成為中國學生外語自主學習的基本模式”。［7］因為合作學習不僅能彌補大班教學的不足，還有助于學生學習動機的形成、維持和發展；而且合作學習將學生置身于一種關愛尊重、相互認同、利益共享的情境之中，使學生不僅能互相取長補短，還能消除思想焦慮，鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自我尊嚴。

此外，語言的社會性和交際性也決定了英語自主學習絕不能只是簡單的個人獨自學習，因此我們積極鼓勵學生的合作精神，并在可能的條件下為學生創造有利的合作學習氛圍與環境，并布置具體的合作任務，例如，我們會圍繞課文給出一些相關話題讓學生在小組里討論；一些背誦的任務也在小組里完成；還讓每個組任選一個中外節日去查找資料，然后向全班介紹等等。學生對教師的依賴越少，其課外自主學習的能力就越能得到加強。

4.加強英語學習策略指導

“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動。”［8］長期的應試教育使現在大多數學生一直用的學習方法是：背單詞，做習題，搞強化，重突擊，很少考慮學習策略。“大多數學生(75 %) 在大學英語學習期間對自己學習策略的有效性很少進行反思和評估。”［9］因此教師應及時、有意識地、系統地進行相關指導與培訓。培養他們在實際學習過程中關注學習策略，隨時隨地運用得體的方法和技巧，以便達到事半功倍的學習效果。有效的學習策略在增強了學生的學習效果的同時也增強了學生的學習自信心，它是學生積極自主學習的工具。

一方面，我們有計劃地對學生進行學習策略培訓，這樣做的目的就是讓他們認識到策略的重要性，提高他們的策略意識，懂得在特定的時候如何使用適當的策略，以便探索出最有效的適合自己的學習途徑，增強他們的獨立自主學習的能力。另一方面，我們定期地讓學生討論學習方法，因為討論學習技巧的過程也是學生互相學習、互相交流的過程。行之有效的學習方法不是來源于教育者，而是來源于學習者本人。學生只有掌握了學習策略，才可能具有獨立有效地解決學習中的問題的能力，因而提高自己的課外自主學習能力。

5.培養課外大量自主閱讀的習慣

聽說讀寫四種技能是我們學習英語所要達到的目標。雖然學生們可以因各自的學習目標不同而有所側重，但這四種技能是緊密關聯、相互影響的。我們首先鼓勵學生大量閱讀，因為沒有一定的閱讀能力，口語能力的提高也是無本之木、無源之水。相反，如果通過閱讀，在語言基礎知識和基本技能方面打下了一定的基礎，通過一定的練習，聽說和寫作能力就能得到相應的提高。所以說對于掌握語言知識而言，閱讀可以說是最有效、最易操作的方法，通過閱讀可以保證足夠的語言輸入，可以說培養學生的課外自主閱讀能力是決定能否獲得必要的語言基礎，以順利地進行語言交際的關鍵。

而長期的應試教育使學生大多只是在課外做做習題，沒有大量閱讀的習慣。王凌和何寧的調查研究也發現，學生“用于英語課外閱讀的時間較少”，大部分學生“課外閱讀時間明顯少于課本學習時間”［１0］。因此我們鼓勵并督促學生每天用一定的時間去閱讀英語報刊雜志和英語讀物，只要堅持，這不僅會幫助他們擴大詞匯量，吸收文化知識，提高自己的語言文化素質，還可以增強語感，提高學英語的興趣。

6.幫助學生進行自我監控自我評估

學生自主學習能力的培養離不開老師的監督和指導。監督的方式是多樣的，前面提到的合作學習實際上就是一種監督，是讓學生們互相督促，共同進步。我們還通過鼓勵學生寫學習日記或至少每周寫一篇周記來自己管理自己。學生可以在日記或周記中記錄自己的學習時間、進度、學習的感受、遇到的困難，包括對課堂教學的意見和看法，以及個人學習計劃執行情況和對學習方法的反思等。這樣“有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的必要性”。［１1］同時也便于學生主動發現問題，及時采取措施解決問題，并根據實際情況不斷調整自己的學習進程，確立新的學習目標。教師要不定期檢查學生的學習周記，以便及時地了解學生的學習動態，發現問題，適時提出合理的建議。

自我監控和評估的能力是外語學習者自主意識的高度體現。自我監控和評估能促使學生對自己的學習進步負責，只有當學生了解他們現在的水平和他們希望達到的水平之間的差距，才能獲得更大的學習動力。

三、 結語

一年的教學實踐證明學生的課外自主學習能力是可以通過有目的、有意識的培養訓練逐步形成的。但我們也發現一些問題：在制定計劃上，大部分學生的學習目標都千篇一律地是通過英語四、六級考試。雖然這在短期內沒有影響他們學英語的熱情，但有一部分學生卻過早地把精力放到做四級模擬題上。在小組合作學習上，學生的參與程度不均衡。在課外閱讀上，學生抱怨很難找到合適的閱讀材料，學校圖書館資料有限，雖然我們鼓勵學生共享資源，可這畢竟解決不了根本問題。

盡管存在諸多問題，我們仍堅信教師應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標， 為學生提供未來獨立學習所需的技巧，培養他們自主學習的能力。這雖是個復雜而繁重的任務，但只要教師與學生共同努力，就一定能使學生從“學會”轉變到“會學”，把學生引向自主學習乃至終生學習之路。

參考文獻：

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[5] Oxford， R. L.， Language Learning Strategies : What Every Teacher Should Know. 1990.

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[8] Oxford R L. Use of language learning strategies: A synthesis of studies with imp lications for teacher training[J]. System， 1989， 17， (2) : 235-247

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[10] 王凌，何寧. 非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001，（4）：11-17.

[11]何蓮珍.自主學習及其能力的培養.2003，（4）：287-289.

南京工程學院外語系資助課題：“新形勢下的大學英語教學改革研究”