關注生成 有效教學

當前課程改革的重點轉移到課堂有效教學的研究之中，傳統教學大多是“知識傳遞型”，關注較多的是學科知識及考試，而新課程的課堂教學觀則著眼于“人的主動發(fā)展和全面發(fā)展”，學生成長被公認為是衡量教學成效的最重要標準。課堂教學的過程不再被看作“知識傳遞的過程”，而是“知識建構”的過程。“動態(tài)生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，它是一個相對于“預設”、“既定”的說法；它反對的是教師對學生的一味“塑造”，而提倡的是教師及時捕捉那些無法預見的、動態(tài)的教學因素、教學情境等信息，進行重組與調控的一種教學形式。在進行有效教學的嘗試時，我們應當密切關注課堂動態(tài)生成，才能使課堂煥發(fā)出生機與活力。在語文教學實踐中，本人從以下幾方面進行了嘗試：

一、因勢利導，妙用“即景閑談”

打過上課鈴后，由于剛剛結束上一節(jié)課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮點往往不在與本節(jié)課相關的區(qū)域。這時，老師適當即景閑談，就能使學生的情緒逐漸穩(wěn)定，使不應興奮得到抑制，而相應興奮被激活。

一次，剛剛上完一節(jié)體育“游戲課”，上課鈴已響，學生們還在興高采烈議論紛紛。我問：“剛做完游戲，對吧?”“對。”我便指著操場上樹蔭下的斑斑駁駁問：“看一看，你們剛才做游戲的樹下地面上是什么?”同學們馬上被吸引了，齊聲說：“樹影唄。”“錯了，”我笑著糾正，“那是陽光!”同學們面面相覷。我趁勢說：“有時人心有陰翳，心中晦澀，就是灑滿一地陽光，你往往也感到灰暗，而當你心中盛滿陽光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。這不正如海倫遇到沙利文后的心境一樣嗎?”這樣，學生的思維興奮點就由“游戲課”不知不覺地轉移到了語文學習上，被海倫的命運吸引，這幾句即景閑談就為下面新課講授牽了一根巧妙的“引線”，這比那種單刀直入正題的講解效果當然要好。因為，學生的主體意識被喚起，較之強迫他們進入課堂角色的方法顯得科學得多。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”教師要根據學生的心理“頓悟點”，合理地整合教材內容，及時調整自己設計的方案，使學生的探索、研究向縱深發(fā)展。為此，教學時，要采取巧妙的應急措施，調整課堂教學環(huán)節(jié)，使課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。

二、“見風使舵”，精心搭橋誘導

在教學《孔乙己》一文時，我引導學生一起看孔乙己的人物插圖，并很有感情地引導學生讀懂全文。不料，一個學生站起來問：課文寫孔乙己貧困潦倒，文中多處可以看到，那么孔乙己究竟叫什么名字呢？其他同學哄堂大笑，并不假思索地回答道：“叫孔乙己。”可是我覺得這位同學提的問題很有價值，于是便就讓大家一起思索，并且反問一句：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”教師緊接著問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會沒有名字呢？”學生面對這“反常”現象，沉思起來。片刻，學生回答：孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是別人從描紅紙上給他取的綽號，他實際上有姓無名，說明他社會地位十分低下。作者的取名看來是別具匠心的。又有學生提問：孔乙己又為什么不去找工作呢？我略一思索，便問：“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人”一句說明什么？學生回答：說明孔乙己很特別：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想擺讀書人的架子。我又問：孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征？學生：好喝懶做……總想擺出讀書人的臭架子。至此，我才加以簡單歸納：在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志，為了賣弄學問，炫耀讀書人的身份，所以非穿不可。他的觀念是：萬般皆下品，唯有讀書高。

有教師在教學《范進中舉》一課時，一位學生一開始就打了“橫炮”。他問：老師，“范進中舉”這個故事是真實的嗎？師：你們覺得這個故事真實嗎？請仔細閱讀課文，在課文中找到根據。學生帶著自己的問題饒有趣味地走進文本，自主探究，又展開了合作討論，最終明確：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。文中對范進歡喜瘋了的過程，進行了淋漓盡致地描寫，令人感到活脫脫就在眼前。據此教師才水到渠成地加以歸納：范進中舉喜極而瘋這一情節(jié)，雖用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發(fā)瘋”在當時的讀書人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“科舉”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

在此案例中，教師沒有因為這個問題的幼稚而嘲笑他，也沒有認為這個問題與課文關系不大而不予理睬，而是及時調整教學思路，精心搭橋，巧妙設疑。這樣，不僅鼓勵了學生大膽質疑，而且也使學生借疑釋疑，激活了思維，激活了課堂。

在實際教學中，由于學生還是一個不成熟的讀者，他的知識、經驗、認識與課文的文本意義往往還存在著一些差距，教師不能對學生看似幼稚的問題“當頭一棒”置之不理，而應巧妙地引導學生就瞬間即逝的生成信息作可持續(xù)性探究，為學生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學生在層層深入，自讀自悟中發(fā)現、生成文本深層意義。

因此，動態(tài)生成的課堂中，教師應追求課堂活動的真實，敢于“暴露”意料之外的情況，從而根據具體情況，隨時調整教學過程，再現“原汁原味”的課堂教學情景。教學中，盡管教師課前能預設一些學生的信息走向，并預備幾種不同的教學預案，但實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，這就要求教師能夠抓住稍縱即逝的信息，及時調整，讓教學沿著最佳的軌道運行，讓每位學生都能感受到參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。

三、順水推舟，來個欲擒故縱

在教學魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，文中有這樣一句：“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都是青蛙似的兩個腳……”有學生提問：“我們住在海邊，怎么沒有見過？跳魚兒怎么跳的？”這個問題的提出使我有些措手不及，只好乖乖承認：“老師也沒有見過，你們有誰見過呀?”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，有學生說這是一種兩棲動物，有學生說這是閏土編的……但很快大家都說沒見過。接著，我便問大家：“既然你沒見過，他沒見過，我也沒見過，那只有誰見過？”“閏土！”“對呀，只有閏土見過，這又說明了什么？”學生幾乎不假思索地回答：“說明他的確見多識廣。”這里我故意順水推舟，巧妙地采取了一種“回拋”的藝術，有效地引導學生自主發(fā)現并生成了對少年閏土見多識廣這一特點的認識，原定讓學生探索結論的教學也自然而然地變成了讓學生驗證結論的教學。

再來看《馬說》一文教學：我先讓學生自主朗讀課文，談談有什么問題或發(fā)現。初讀課文后，學生開始發(fā)表自己的意見，有說某些字詞不理解的，有說某文句不通的，有說千里馬悲慘遭遇的，也有個別同學說到人才話題的，還有一個同學說“我從文中讀到了作者的悲憤”。凡此種種不一而足。課堂一下就沒了頭緒，是隨意解決一個問題，還是放手或幫助他們一一解決呢？我沒有放過這一解決問題的關鍵時機，說：要理解文章，必須了解作者。我很佩服這位同學，他從作者的角度來讀文章，你能告訴我，你對韓愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你認為的“悲-憤”（我故意分讀了“悲”和“憤”）說出來與大家分享嗎？（答：不太能說得清楚，只是讀了之后感覺是這樣。）這時我便順水推舟，把問題提交到了全班，詢問同學們有沒有興趣就這個問題，以文本、寫作背景和作者情況為依據，展開交流討論。學生紛紛表示有信心。至此，課堂被激活，但同時也偏離了課前預設。討論交流的過程氣氛相當熱烈，大家以文為據，講述自己的理解；以史為據，證明自己的觀點；以現實生活為據，揭示主題。我則偶爾簡明點撥，歷時約25分鐘。最后加以歸納總結，學生對課文的主旨及托物寓意的寫法也有了深入的理解。在教學過程中，我利用了個別學生獨到的認識發(fā)現，欲擒故縱，激發(fā)學生自主探究這一有價值的問題，從而生成了超出預期的動態(tài)課堂。

建構主義教學觀認為，學習是學習主體的自我建構，也即是學生通過自主活動主動構建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，在教學時應盡可能由學生本人將要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來。因此，教師應尊重學生這一教學的主體，對學生在閱讀中生成的問題，不妨順水推舟，來個欲擒故縱，引導學生進行自主探究、合作交流、體驗過程、達成認識。

四、畫蛇添足，加深學生認識

就美術而言，畫蛇之后再添足，純屬多余，且有失真之虞；就語文教學而言，要鍛煉學生靈活、發(fā)散而深刻的思維，增強學生機智、準確的語言表達能力，豐富學生的精神世界與人生體驗，讓學生積極地學文做人，“畫蛇添足”有時卻正相宜。語文教學中的“畫蛇添足”，是指在完成必要的語文基本訓練、達成相應的課堂教學目標之后，再對教材有所聯想、有所質疑、有所發(fā)掘，對教材再作一番有所深化與遷移的琢磨，或者學了教材之后予以實踐與檢驗，予以豐富與完善。這是教學中一種有效的充滿靈性的動態(tài)生成。

如用“畫蛇添足”方法學習《曹劌論戰(zhàn)》一文，師生可以獲得更多的思想收獲：“公將戰(zhàn)”之時，曹劌“請見”、“入見”、“請從”——位卑不敢忘憂國；藝高還需膽大，有謀還需有勇；要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華，才可能得到賞識與重用。鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食”“分人”——平時不燒香，臨事抱佛腳也枉然；舍棄前嫌顧大局，計利當從長遠計。魯莊公“將鼓”而未鼓、“將馳”而未馳，曹劌兩番“未可”與“可以”——忍耐是金；大丈夫相時而動，成功者善于捕捉機遇；凡事不可能不留下蛛絲馬跡，只看你是否留意察看。莊公“與之乘”——良弓還需遇上好射手，否則一文不值空埋沒；為領導者應知人善任，從諫如流，屬下方能竭盡所能，肝腦涂地。

這是語文教學最常用的“畫蛇添足”方法——跳出教材談認識，也就是師生以教材為引子，就教材中的一個或幾個問題作—番“橫看成嶺側成峰”式的見仁見智的探究，或談對人生、對社會的新認識，或談思想上、感情上的新收獲。它最為顯著的效果就是能極大地促進學生思辨能力的提高，促進學生認知水平與人文素養(yǎng)的提高。

總之，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的現場性，再好的預演與預設，也無法預見出當時課堂教學中的全部細節(jié)。但是只要教師有足夠的教學機智，層層呵護，循循指導，不斷激發(fā)學生的學習熱情，巧妙地把問題變成新的教學資源，留給學生，促使他們作深入思考，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，這樣，新的發(fā)現便會在對話中逐漸生成，原先的問題反而會轉化成教學中隨機生成的亮點。

教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊涵的教育思想就是以人為本，以學生的發(fā)展為第一要義的教育宗旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。教師應獨具匠心，獨具慧眼，及時將動態(tài)生成資源捕捉并理智地納入課堂臨場預設的范疇之中，突破“預設”的樊籠，變“預設”為“生成與建構”，引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，從而真正讓課堂呈現出無法“預演”的精彩。

參考文獻：

［１］蔣玉萍.初中語文新課程校本教研問題與指導.

［２］劉永康.語文教育學.

［３］鄭金洲.課改新課型.