關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的銜接

摘 要：中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何找準(zhǔn)兩者的銜接點(diǎn)，實(shí)施相關(guān)的應(yīng)變之策，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加有效，確保小學(xué)英語(yǔ)教育向中學(xué)英語(yǔ)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，是本文探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語(yǔ)教育教學(xué)管理思想，這種思想已具體地反映在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，教材的銜接配套就是表現(xiàn)之一。小學(xué)與初中是我國(guó)基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。但從現(xiàn)實(shí)際情況看，中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。因小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，導(dǎo)致七年級(jí)新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)。這就難免出現(xiàn)了小學(xué)、初中英語(yǔ)教師互相埋怨的現(xiàn)象：中學(xué)英語(yǔ)教師埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此如何找準(zhǔn)兩者的銜接點(diǎn)，以平穩(wěn)地完成從小學(xué)教育向中學(xué)教育的過(guò)渡，是值得我們認(rèn)真思索研究的問(wèn)題。

我校由于是十二年一貫制學(xué)校，眾多的教師有眾多的子女分布在各學(xué)部學(xué)習(xí)，或即將進(jìn)入各部學(xué)習(xí)。于是，許多溝通的民間渠道自然而然的產(chǎn)生。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，將銜接教學(xué)的研究作為省課題《十二年一貫制學(xué)校教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》的子課題，組織開(kāi)展了“聯(lián)席教研活動(dòng)”。

聯(lián)席教研活動(dòng)指的是各學(xué)部的同學(xué)科的教師聯(lián)合起來(lái)，舉行教研活動(dòng)，如小學(xué)、初中的英語(yǔ)教師一起教研，或初中、高中的英語(yǔ)教師一起教研，具體進(jìn)行了下列活動(dòng)：

（1）座談會(huì)，暢談各自在教學(xué)中碰到的問(wèn)題和困惑；

（2）相互聽(tīng)課、評(píng)課研討；

（3）流動(dòng)上課，初中教師到小學(xué)上小學(xué)課，小學(xué)教師到初中上初中課；

（4）交流研討，寫(xiě)聽(tīng)課或上課心得，再在實(shí)踐中加以應(yīng)用、改進(jìn)。

筆者參與了小學(xué)、初中英語(yǔ)教師一起教研的活動(dòng)，對(duì)如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作有以下感悟：

一、銜接問(wèn)題的產(chǎn)生原因

1. 社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施近幾年來(lái)，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；比較強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；比較強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有真正引起人們的重視、關(guān)注，市區(qū)學(xué)校相對(duì)情況較好，鄉(xiāng)村學(xué)校因各方面的條件限制，就存在較多的局限。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)前恐懼，而且學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平給新目標(biāo)英語(yǔ)教材的使用帶來(lái)一定的困難。

2. 教學(xué)方法的差異

在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，教與學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

3. 環(huán)境變化的差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以致于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙。

4. 英語(yǔ)教學(xué)方式的差異

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩，在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式較少，教學(xué)方式上從“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”向培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。

5. 學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異

剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上，此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素也造成了學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異。

二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法

1. 遵循英語(yǔ)銜接教學(xué)循序漸進(jìn)的原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時(shí)，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過(guò)渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問(wèn)是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問(wèn)。開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容。二是理解式提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題之中。三是討論式提問(wèn)。教師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問(wèn)題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問(wèn)之前，應(yīng)把本階段的問(wèn)題同已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。我們可以從小學(xué)有計(jì)劃地嘗試。

2. 注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力。教師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。同時(shí)大家要了解初中和小學(xué)課程各有特點(diǎn)。

初中的英語(yǔ)教材、小學(xué)的英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)大容量的輸入，強(qiáng)調(diào)逐步滲透，課堂的密度非常大，注重反復(fù)呈現(xiàn)，提倡循序漸進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重、聽(tīng)說(shuō)為主，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的交際化教材設(shè)計(jì)，以感性理解為主，多以圖畫(huà)等的直觀內(nèi)容為主。只有把好教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡銜接這一關(guān)，才能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低、水平難以提高的現(xiàn)象。因此學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好銜接問(wèn)題。

同時(shí)筆者根據(jù)實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題，建議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）針對(duì)初中階段較少有時(shí)間安排進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，建議在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)，著力培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力，要求規(guī)范、認(rèn)真、字體美觀等。

（2）初步涉及音標(biāo)的教學(xué)和拼讀能力的培養(yǎng)，并積累一定的詞匯量，比如說(shuō)小學(xué)階段要求掌握180個(gè)左右的詞匯量，不要求多，但要求有實(shí)效，這對(duì)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較有幫助。并要求會(huì)寫(xiě)，真正為初中英語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，否則面對(duì)新目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有困難。

（3）培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的習(xí)慣和英語(yǔ)思維的能力。

（4）呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，常給他們以成功的喜悅感。

3. 注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接

初中教師通過(guò)熟悉教材等相關(guān)資料，或參加到小學(xué)聽(tīng)課等活動(dòng)，能了解到小學(xué)英語(yǔ)的教法融合了直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等，并以口語(yǔ)教學(xué)為主，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、玩演視聽(tīng)等常用方法，激發(fā)學(xué)生興趣。而初中英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面能力。初一新生會(huì)有一種學(xué)習(xí)的新鮮感，一開(kāi)始學(xué)習(xí)熱情高，但過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)興趣可能滑坡，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，初中教師應(yīng)盡量學(xué)會(huì)保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，發(fā)揚(yáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活潑的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用生動(dòng)的簡(jiǎn)短易懂的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使之學(xué)有所得；運(yùn)用形象直觀的輔助教具，使語(yǔ)境語(yǔ)句生動(dòng)自然；同時(shí)注意針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用與之相匹配的教學(xué)方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)初一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師尤其要深入研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式，并在課堂教學(xué)中逐步滲透使用，在不知不覺(jué)中使新方法產(chǎn)生新效果。

4. 注意中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和基本學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問(wèn)題主要是：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。有些家長(zhǎng)反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒(méi)事干了，建議教師加大作業(yè)量。這說(shuō)明好多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽(tīng)課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。小學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，過(guò)度依賴?yán)蠋煛Ｅ囵B(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師可提出的問(wèn)題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的辦法和途徑。

5. 注意中小學(xué)心理情感的銜接

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，標(biāo)志著他們已從兒童期過(guò)渡到少年期，在心理上會(huì)發(fā)生以下變化：有自豪感，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問(wèn)題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段；小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足。況且，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)（包括新教師的教學(xué)方法、板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等），可能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師要通過(guò)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立良好的教師形象，要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生，善于與學(xué)生交朋友，用真誠(chéng)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ绊憣W(xué)生、感化學(xué)生，幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，增進(jìn)師生情感交流，使學(xué)生保持心理平衡，從而產(chǎn)生對(duì)教師的敬佩和信賴。英語(yǔ)教師應(yīng)善于將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語(yǔ)言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到心理與情感上的相融和共鳴。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力；同時(shí)，也可以促使中小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷接受新事物，開(kāi)拓出一條既符合教學(xué)實(shí)際，又適合時(shí)代需要的教學(xué)新路子，努力提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

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