借助科學(xué)日記來優(yōu)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略研究

摘 要：現(xiàn)行的科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。科學(xué)日記教學(xué)的設(shè)計(jì)可以向?qū)W生提供從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能，了解科學(xué)思想和方法，感受到生活中科學(xué)的存在，形成對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)也是科學(xué)教學(xué)成功的根本保證。筆者從科學(xué)日記的習(xí)作的必要性、理論依據(jù)、操作策略及效果分析等方面入手，進(jìn)行了一定的探索研究，并就科學(xué)日記教學(xué)中普遍存在的問題提出了自己的想法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)日記 寫作策略 研究

一、問題的提出

新課程改革中，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是檢驗(yàn)科學(xué)教學(xué)成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)與技能方面；科學(xué)探究（過程、方法與能力）方面；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系方面。我認(rèn)為，在新課標(biāo)賦予教師的權(quán)限內(nèi)，空間內(nèi)，應(yīng)盡量地去作為。但首要考慮二個(gè)關(guān)鍵：一是符合《課標(biāo)》精神，二是利于學(xué)生發(fā)展。只要這兩個(gè)回答是肯定的，就應(yīng)該大膽地去做。

科學(xué)日記以一種全新的課外學(xué)習(xí)方式躍入教育工作者的眼簾。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，科學(xué)日記猶如雞肋，食之無味，棄之可惜，在教學(xué)中應(yīng)用得寥寥無幾。何以會(huì)出現(xiàn)如此奇怪的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，主要原因有三：1. 應(yīng)試教育的壓力過重，教師怕耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。2. 對(duì)科學(xué)日記認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)科學(xué)日記的實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，因此往往是虎頭蛇尾，半途而廢。3. 學(xué)生、家長也對(duì)科學(xué)日記不能接受。

造成上述現(xiàn)象的原因有多方面：首先是作業(yè)量過重，許多教師都持有“熟能生巧”的態(tài)度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練。其實(shí)這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致思維活動(dòng)空間減小，不利于能力的發(fā)展，更使學(xué)生作業(yè)量過大，與素質(zhì)教育相違背。其次，作業(yè)形式單一，目前科學(xué)作業(yè)為清一色的試卷練習(xí)題。這樣單調(diào)枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生找不到樂趣，做作業(yè)的積極性也就受到了影響，更談不上能力的培養(yǎng)了。

作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想，優(yōu)化科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿煽茖W(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的快樂，賦予科學(xué)作業(yè)生命的色彩。所以科學(xué)教學(xué)中很有必要讓科學(xué)日記進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界。本文旨在探索通過培養(yǎng)學(xué)生寫好科學(xué)日記，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能，了解科學(xué)探究的過程和方法，感受到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)來自于生活，激發(fā)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

二、研究的理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生能積極主動(dòng)地構(gòu)造意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用全新的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

科學(xué)日記這種教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)形式由灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，應(yīng)該說是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式。

2. “元認(rèn)知”理論

“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知。美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。它在個(gè)體的整個(gè)智力活動(dòng)中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動(dòng)，并能促進(jìn)個(gè)體思維的創(chuàng)新。

三、科學(xué)日記的概念界定及寫作策略

（一）科學(xué)日記的概念界定

日記，一般指每天遇到的和所做的事情的記錄，有的是兼記對(duì)這些事情的感受。日記歷來是語文教學(xué)中的內(nèi)容，但它并非是語文學(xué)科的專利。那什么是“科學(xué)日記”呢？所謂科學(xué)日記是指學(xué)生記錄自己在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)心態(tài)和想法，記錄自己在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題，記錄自己利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，它所涉及的大多數(shù)是與科學(xué)有關(guān)的事件或問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫科學(xué)日記的策略

1. 明確寫作目的，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極參與，將科學(xué)日記變成自己自覺的行動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)才可能取得預(yù)期的效果。一開始教師必須向?qū)W生明確寫科學(xué)日記的意義，使學(xué)生主動(dòng)地、積極地寫。科學(xué)日記對(duì)學(xué)生來說是件新鮮事，因而開始時(shí)學(xué)生興趣很濃，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)覺得沒內(nèi)容可寫，不想堅(jiān)持。因此，可從網(wǎng)上、從報(bào)紙雜志上收集一些寫得比較好的科學(xué)日記，利用科學(xué)活動(dòng)課讀給學(xué)生聽，或者在墻上張貼，或者印刷給學(xué)生傳看。讓他們談?wù)勛约旱南敕ā⒆约旱母惺堋榱俗寣W(xué)生能夠很快地投入進(jìn)去，并能有所收獲，一開始我只是讓學(xué)生去記每天科學(xué)課上自己的所感、所思、所想、所得，因?yàn)檫@是每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，不管是誰都應(yīng)該有內(nèi)容可寫。但僅僅這樣做還是不夠的。一位哲人說過：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)起學(xué)生寫的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫的積極性，這項(xiàng)活動(dòng)才能堅(jiān)持下去，也才能更好地發(fā)揮作用。

我堅(jiān)持每天批閱學(xué)生的科學(xué)日記，并做下記錄，利用科學(xué)課課前的幾分鐘表揚(yáng)寫得好的學(xué)生，挑選其中較優(yōu)秀的讀給大家聽（盡量讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)）。每當(dāng)看到自己的科學(xué)日記被選中時(shí)，學(xué)生的快樂溢于言表。對(duì)他們的作品因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異地作出評(píng)語。比如“從你的日記中老師知道你是一個(gè)很愛學(xué)科學(xué)的孩子，老師希望你繼續(xù)努力”，又如“從日記中老師知道你上課聽的特別認(rèn)真，還特別會(huì)動(dòng)腦筋，相信長大后你能成為科學(xué)家”等，讓成功感始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程，讓學(xué)生深深體會(huì)到我對(duì)他們的期望。這不但拉近了師生間心靈的距離，學(xué)生對(duì)科學(xué)還產(chǎn)生了積極的情感與態(tài)度，樹立了學(xué)習(xí)的信心。

2. 授之以漁，提供給學(xué)生寫作的方法。

當(dāng)學(xué)生覺得無事可寫時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面做出指導(dǎo)：

（1）寫課前預(yù)習(xí)日記

為了便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)在日記里寫下來。還有些知識(shí)是學(xué)生無法在課堂內(nèi)直接體驗(yàn)的，就讓他們自己在課外先體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“大氣壓與人類生活”時(shí)，讓學(xué)生在生活中感受大氣壓的存在，自來水筆是怎么吸墨水的？藥液是怎么到針管里去的？吸盤為什么吸在了墻上？杯子里的水裝滿后，蓋一張紙，倒過來水會(huì)流出來嗎?然后在日記中記錄下體驗(yàn)的過程和結(jié)果。

這不但對(duì)于學(xué)習(xí)新課有很大幫助，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力和探索精神。

（2）寫寫自己的課堂表現(xiàn)

新課結(jié)束后，我們可以及時(shí)記錄新學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。舉例說明自己對(duì)新知識(shí)形成過程的理解情況；指出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；說說自己的見解、觀點(diǎn)、疑問；也可以對(duì)書本例題進(jìn)一步研究，提出創(chuàng)新方法。這樣我們就通過科學(xué)日記對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一次全面的復(fù)習(xí)，起到了鞏固科學(xué)知識(shí)的作用。或者學(xué)習(xí)新知識(shí)后對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析等。

（3）寫寫自己的科學(xué)情感

我們可以在日記里大膽說出學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)科學(xué)的感受。可以說說自己學(xué)習(xí)的心情是否愉快，是否有收獲。對(duì)自己今天的表現(xiàn)是否滿意？從別人那里你學(xué)會(huì)了什么？你有什么好的建議和意見？也可以談?wù)勀阕钕矚g什么樣的科學(xué)？你討厭學(xué)哪個(gè)內(nèi)容？哪部分的知識(shí)你學(xué)得不扎實(shí)等等。

（4）寫寫生活中的科學(xué)

我們的生活中存在許多的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，及時(shí)記下自己在生活中看到的、聽到的、遇到的現(xiàn)象，并有親身體驗(yàn)的有關(guān)科學(xué)問題的場(chǎng)景；也可以用學(xué)到的知識(shí)去解釋說明生活中的有些問題。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)寫日記，能促使學(xué)生主動(dòng)地用科學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題，科學(xué)便以生活的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓生活問題科學(xué)化，科學(xué)問題生活化。

（5）寫寫自己的科學(xué)實(shí)踐

在平時(shí)或許老師會(huì)布置一些探究性的科學(xué)問題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式去設(shè)計(jì)出有關(guān)的科學(xué)問題，與同學(xué)合作一起探究，并把探究的目的、假設(shè)、過程、方法、結(jié)果記錄下來。這也是一種很真實(shí)、而且很有價(jià)值的科學(xué)日記。如有一次作業(yè)是對(duì)影響固體溶解度大小因素的研究，以蔗糖為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案如下：

提出問題：哪些因素會(huì)影響固體溶解度大小？

建立假說：1. 固體溶解度與溫度有關(guān)；

2. 固體溶解度與溶質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)；

3. 固體溶解度與溶劑的性質(zhì)有關(guān)；

4. 固體溶解度與溶劑的質(zhì)量有關(guān)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（步驟）：用天平稱15克蔗糖，在燒杯中取10毫升水，加熱到20℃，在水中加蔗糖直到剛好配成飽和溶液，稱剩余的蔗糖質(zhì)量為m1；繼續(xù)加熱水到40℃，再加入蔗糖配成飽和溶液，稱剩余的蔗糖質(zhì)量為m2；繼續(xù)加熱水到60℃，溶解蔗糖配成飽和溶液，稱剩余的蔗糖質(zhì)量為m3。

得出結(jié)論：蔗糖溶解度與溫度_____。

如果學(xué)生設(shè)計(jì)合理，就聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室安排他們按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生來說是最好的獎(jiǎng)勵(lì)了。

（6）寫寫階段反思日記

當(dāng)學(xué)生在學(xué)完一單元后，了解自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行自我計(jì)劃再建構(gòu)，形成反思日記。或在單元、期中、期末考試后，根據(jù)批改后的試卷，選出最感興趣的進(jìn)行總結(jié)，特別對(duì)錯(cuò)誤題目進(jìn)行反思，找出錯(cuò)誤的原因，并在日記中把當(dāng)時(shí)的想法寫出來。

如學(xué)了溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)后，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量/（溶質(zhì)的質(zhì)量+溶劑的質(zhì)量）。這個(gè)公式似乎很簡單，但解決具體問題時(shí)，錯(cuò)誤頻出，特別是像解決“配制1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%稀硫酸，需要溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少毫升？需要多少毫升水？”這一類題目時(shí)，計(jì)算水的體積過程很復(fù)雜。我思考再三，試為還是以不變應(yīng)萬變比較好。如這個(gè)題目我就這樣計(jì)算，先計(jì)算出濃硫酸的體積為59.3毫升，再設(shè)水的體積為x毫升，然后，10%=1.84×x×98%/（1.84×59.3+x×1）。掌握了這個(gè)方法，我覺得能比較輕松的解決這一類問題了。

3. 建立成長記錄袋。

為了能讓每個(gè)學(xué)生看到自己在寫科學(xué)日記過程中的進(jìn)步，可以讓學(xué)生把自己每次寫的日記和來自同伴、老師和自己的評(píng)價(jià)放入成長記錄袋中，然后階段性地拿出來自己看或和小組同學(xué)交流心得，比較自己的進(jìn)步。

4. 展示與交流相結(jié)合。

學(xué)生的科學(xué)日記可以說是智慧與能力的結(jié)合，僅僅讓老師欣賞當(dāng)然不夠，如果可讓更多的人欣賞到他們的作品，可能會(huì)激發(fā)出他們更大寫作欲望和熱情。為此可以通過以下方法讓學(xué)生的作品得到展示和交流。

所有的科學(xué)作文都可以在墻報(bào)、板報(bào)上展示，并要求看的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以寫在展示的稿件上，也可以直接去和作者交流，這個(gè)過程對(duì)看的和被看的都應(yīng)該會(huì)有所提高。部分有代表性的、具有典型意義的，以及有條件提供電子文本，可以由老師加上精心的評(píng)點(diǎn)，整理后編成小報(bào)，印發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生帶回去和家長共同欣賞、品評(píng)，除了能讓“上報(bào)”的學(xué)生得到家長的肯定，更能取得家長支持和幫助。

四、研究的成效分析

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然界是有規(guī)律的，這種規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的。科學(xué)是認(rèn)識(shí)自然最有效的途徑。科學(xué)知識(shí)反映了人類對(duì)自然本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋和預(yù)見的功能。

如有一學(xué)生在日記中寫道：“在冬天，使手暖和起來，有多種方法：搓手，捂熱水袋，用火烤，運(yùn)動(dòng)，呵氣，曬太陽等。這些方法，按改變物體內(nèi)能的方法來分，其實(shí)就是二種類型，一是做功，二是熱傳遞。原來，科學(xué)的道理就滲透在生活的情景中。學(xué)習(xí)科學(xué)后，平常常見的現(xiàn)象，可以用科學(xué)的道理來解釋，使我們做事情更有針對(duì)性。”

在科學(xué)日記里，學(xué)生用自己的語言記錄生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題，或用自己喜歡的形式用圖形、文字等把生活中的有關(guān)的科學(xué)問題記錄下來。從學(xué)生的日記中我看出了他們學(xué)會(huì)了用明亮的眼睛去尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)知識(shí)，看出了他們對(duì)科學(xué)的理解與熱愛，這種理解和熱愛同時(shí)表現(xiàn)在他們更喜歡上科學(xué)課了。通過寫科學(xué)日記，讓學(xué)生感受到科學(xué)并不是神秘和深?yuàn)W、遙遠(yuǎn)的，而是現(xiàn)實(shí)、有用的。

2. 寫科學(xué)日記，有助于鞏固知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律的研究表明：識(shí)記后在大腦中保留的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)間的前進(jìn)而逐漸衰減，這種衰減在學(xué)習(xí)后的短時(shí)期內(nèi)特別迅速。事實(shí)也表明：如果識(shí)記后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘多保持少；反之，則保持多遺忘少。

科學(xué)日記是一種很好的課外練習(xí)形式，是一種“活練習(xí)”。它讓學(xué)生主動(dòng)地把課堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的具體科學(xué)問題聯(lián)系起來，自覺地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如“當(dāng)我在自己的房間做作業(yè)時(shí)，有一件事，一直使我很迷惑。為什么當(dāng)窗外風(fēng)很大時(shí)，窗簾不是往里面吹，而是緊緊地吸在窗戶上。現(xiàn)在學(xué)習(xí)了大氣壓后，才知道風(fēng)速的大小會(huì)影響大氣壓的變化，因?yàn)榇巴怙L(fēng)速大，氣壓會(huì)變小。所以，房間里面的氣壓會(huì)大于外面的氣壓，使窗簾緊緊地吸在窗戶上了”。所以，通過每天的科學(xué)日記可以喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3. 寫科學(xué)日記，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。

在學(xué)習(xí)理論上，按不同的學(xué)習(xí)方式，可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論或確定的形式通過傳授者的傳授，不需要自己任何方式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率比接受學(xué)習(xí)的效率低，但卻十分有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

寫科學(xué)日記，將有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探索新問題。如學(xué)生在日記中寫道：“今天，我們學(xué)了‘神奇的激素’，植物的生長素使植物體現(xiàn)向光性，如果養(yǎng)一盆花，需要改變它的形狀，可以試一試這個(gè)方法。”“這幾天，按照科學(xué)書上的方法，植物的莖已經(jīng)開始彎曲了……”

上面這位學(xué)生通過自己親自動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證了激素的作用，在嘗試中獲得了成功，在成功中體驗(yàn)了快樂。

4. 寫科學(xué)日記，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

“學(xué)生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展”。從蘇霍姆林斯基的這段話可看出幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)是多么的重要。科學(xué)日記就是將生活與科學(xué)緊緊地聯(lián)系在一起，它讓學(xué)生對(duì)身邊與科學(xué)有關(guān)的事物充滿了好奇心，使得學(xué)生樂于接觸科學(xué)信息，在課堂之外培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。也正是科學(xué)日記從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供一個(gè)良好的運(yùn)用科學(xué)的環(huán)境。

科學(xué)日記讓學(xué)生把社會(huì)當(dāng)作學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，既讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中把抽象的科學(xué)形象化，又讓學(xué)生感受到科學(xué)來源于生活、又用于生活。

5. 科學(xué)日記，有效架設(shè)了教與學(xué)的橋梁。

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師通過學(xué)生的科學(xué)日記，溝通教師與學(xué)生的交流，和諧師生關(guān)系，起到了事半功倍的效果。

科學(xué)日記使學(xué)生敞開了心扉，閱讀學(xué)生的科學(xué)日記，不僅能使我更廣泛地、更深刻地了解學(xué)生，而且可以根據(jù)學(xué)生日記中反映出來的“科學(xué)現(xiàn)實(shí)”和他們“生活經(jīng)驗(yàn)”，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。

如有一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：“一年的初一科學(xué)學(xué)下來，常常想放棄。老師，我知道你可能會(huì)問為什么，其實(shí)是這樣的，我的科學(xué)成績不好，就說期末考試吧，只考了78分，別的同學(xué)都是90多分，而且我認(rèn)為在這門課中我也付出了很多。從小學(xué)到現(xiàn)在，不懂我會(huì)問老師，老師的要求我也一一做了，可成績還是提不高，應(yīng)該說爸爸媽媽也挺關(guān)心我的，每年暑假都幫我找老師補(bǔ)課，可結(jié)果也不盡如人意。也許我的學(xué)習(xí)方法有問題，而且遇到難題便會(huì)放棄。有時(shí)看到題目我的腦子空空的，沒有任何思路，隨著時(shí)間推移，我覺得自己越來越笨了。”

這是一位八年級(jí)的學(xué)生寫的，我剛接手這個(gè)班，所以不是很熟悉這位學(xué)生。但從日記中我能感受到學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的茫然和無助，同時(shí)又非常焦急地想學(xué)好科學(xué)。對(duì)于這樣上進(jìn)的學(xué)生，如果通過短短的幾句評(píng)語是不夠的，我和她單獨(dú)溝通了幾次后，她對(duì)科學(xué)重拾信心，成績也有所提高了。

6. 寫科學(xué)日記，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

重視學(xué)生參與，尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反省，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的主要方向之一。寫科學(xué)日記能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)用科學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)科學(xué)思想方法和情感的機(jī)會(huì)。通過日記的方式，學(xué)生可以對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思。

如：在一次單元測(cè)試后，楊潔同學(xué)在科學(xué)日記中寫道：“今天，老師把單元測(cè)試卷發(fā)下來，我考了82分。我覺得這次我考得很不理想。許多分我不應(yīng)該被扣掉的，但我還是很粗心地看錯(cuò)了題或計(jì)算錯(cuò)誤。怎樣才能改掉這個(gè)壞毛病呢？從小學(xué)到現(xiàn)在，老師總是說我粗心，我試著按老師的方法做，審清題意，平時(shí)做題盡量放慢速度，做好后檢查。可效果總是不夠理想。”“今天課堂上，老師說這節(jié)內(nèi)容比較難，上課要集中注意力。我全神貫注地聽老師講，還回答出了老師一個(gè)很有難度的問題，老師表揚(yáng)了我。我想只要認(rèn)真學(xué)，科學(xué)我也能學(xué)好。”又如李依蓮?fù)瑢W(xué)在學(xué)了《常見的動(dòng)物》后寫道：“……談到蚯蚓，爸爸說它是爬行動(dòng)物和軟體動(dòng)物。我納悶了，蚯蚓什么時(shí)候長脊柱成爬行動(dòng)物了，還有它并不是軟體動(dòng)物，而是環(huán)節(jié)動(dòng)物。看來我的萬能爸爸真的不如我了。”學(xué)生通過科學(xué)日記，反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確努力的目標(biāo)和途徑，獲得成功感。

結(jié)束語

走進(jìn)新課程后的今天，“科學(xué)日記”作為一種學(xué)習(xí)方式，已逐漸被我任教班的學(xué)生和家長認(rèn)可。我欣喜地發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生寫科學(xué)日記，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)來源于生活的認(rèn)識(shí)，喚起了學(xué)生親近科學(xué)的熱情，體會(huì)到科學(xué)與生活同在的樂趣，遠(yuǎn)比在書本中“咬文嚼字”學(xué)得更生動(dòng)、更深刻。日記中那文字里洋溢著的一股股濃濃生活氣息，給我的科學(xué)教學(xué)送來春天的新綠，道出了學(xué)生心靈的絮語，這正順應(yīng)了古語：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。

總之，科學(xué)日記這一科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新形式，將科學(xué)知識(shí)融于學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會(huì)到了生活處處皆科學(xué)。作為教師，應(yīng)大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開智慧的翅膀，使科學(xué)日記成為他們放飛潛能的天空，從而賦予科學(xué)作業(yè)生命的色彩。

參考文獻(xiàn)：

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