識字袋 伴我行

摘 要：《小學語文新程標準》對低年級識字教學提出了更新更高的要求，為此，有必要在新的理念指導下，探索省時高效的識字教學方法，培養學生主動識字、自覺識字的興趣。本人根據幾年低段教學的嘗試，從建立識字袋、使用識字袋、充實識字袋等三個方面進行實施，覺得建立識字袋是識字教學中較為理想的一種教學方法。

關鍵詞：識字袋 識字教學 主動 興趣

“識字是一切探索的第一步”。郭沫若先生說：人生聰明識字始。可見，識字教學與人的發展之重大。

《小學語文新課程標準》對第一學段識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這樣一來，對識字教學提出了更新更高的要求。因此，我們有必要在新的教學理念指導下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字、自覺識字的能力，還識字教學之精彩。

識字難，識字教學更難。《語文課程標準》規定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這就體現了認寫分開、多認少寫的原則。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”

我國著名的特級教師斯霞老師也說：“研究識字教學，探索出既減輕學生負擔、又提高識字教學質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。”確實，識字教學是一個難點，特別是對一年級的學生來說，課外識字更是一個難點。因為，課外識字有以下幾個特點：（一）比較分散，難以統計；（二）記不牢，遺忘率高；（三）學生間的個體差異很大。根據幾年低段教學生涯的嘗試，我覺得建立識字袋是識字教學中較為理想的一種教學方法。

一、建立識字袋

開學初，教師發給每個學生一張8開卡紙，利用活動課時間做手工，每人做一只袋子，做好后，在袋子正面中央寫上“識別袋”三個字，并在下面寫上自己的姓名、年月，還可以憑自己的愛好畫上各種各樣的圖案。做好識字袋后，要求每個學生把它掛在自己的桌子旁邊。學生看著自己親手制作的識字袋，覺得很好奇，激起了學生的興趣。

二、使用識字袋

識字教學要將兒童熟悉的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的手段，創設多彩的教學情景，生活是知識的海洋，教師應指導學生通過各種識字渠道在生活中主動識字。對于低年級來說，識字教學是重點，這一目標，從一年級識字教學起，要求每個學生回家后首先回憶老師當天所教的生字，在家長的監督下把已經認識的字記下來，放進識字袋里，另外，再從電視里或者學生所接觸的商品名稱、自己喜歡的課外讀物，還有廣告、報紙中摘錄或剪下一些字放在識字袋里。這一活動既可以在學校課間活動時進行，也可以在家里完成。一段時間下來，學生形成了見到什么感興趣的字就把它記下來，放進識字袋的習慣。這樣，他們就會做識字的有心人，碰到不認識的字會隨時和同學、教師交流。這樣，既培養了學生的識字能力，又養成了學生在日常生活中仔細觀察事物的習慣，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激發持久高漲的學習情緒，從而在快樂輕松的環境中學會識字。

三、充實識字袋

課堂是語文學習的主渠道，課外識字是識字教學的必要補充。以課外補課內，以課外促課內，課內識字課外鞏固，課外識字課內展示。為了激發學生的學習興趣和參與意識，平時不斷充實識字袋，調動學生家長的積極性，使識字教學走向家庭，提高學生識字的鞏固率，針對學生的個體差異進行評價，力爭做到3個“一”。

1. 一個星期一次評選

一回生，二回熟，三四就成了好朋友。鞏固漢字最好的方法是復現，在語言環境中多見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，每天早上學生到校的第一件事，就是拿出昨天或前天記下來的字復習一次，發現遺忘的字及時鞏固。每一星期教師抽取一節課進行識字交流，介紹識字成果、途徑和方法，采用自評、互評及教師抽評等方式獎勵五角星1—5顆，把它貼在寫字的紙上，放進識字袋里。

2. 一個月一次反饋

一個月下來，教師讓學生把所有這個月認識的字，粘貼在一起，在家長的監督下，再次認讀一遍，連同五角星一起記錄在反饋表中。反饋表如下：

根據識字反饋表中的信息，教師每個月抽取3—5位學生進行檢查、評定，讓優秀學生上臺交流展示。這樣，學生既可以展示自己的識字成績，鞏固已有的識字內容，又可以在交流中認識新的字。學到更好的識字方法。

3. 一個學期一次匯報

隨著時間的推移，學生們在課外主動識字的興趣越來越濃，識字能力越來越強，識字量不斷增加，一個學期下來，對獲得五角星最多的學生給予“識字大王”或“識字能手”稱號。并以班級名譽發喜報，讓他們體驗到成功的愉悅，更能調動起其他學生的積極性，在班級中形成更強大的識字大比武活動。

經過本人3年的教學實踐證明，利用識字袋進行識字教學不僅能使絕大多數學生掌握本學段要求掌握的識字量，而且有很大一部份學生通過三年的學習已經掌握了小學階段的識字量。總之，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，能有效地激發學生識字的興趣，吸引學生主動識字，讓他們在輕松的環境中不知不覺地日積月累，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。